夏 妮

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌443002）

現(xiàn)在的學生在英語寫作上的受制約因素，往往表現(xiàn)在兩個方面：一是謀篇布局的能力，包括信息的豐富程度、準確程度以及信息的選擇和組織；二是語言表達能力，包括語法的準確程度、詞匯的豐富程度和用詞的得體性。具體表現(xiàn)在作文中出現(xiàn)的問題，則可歸結(jié)為以下幾類：1）語言錯誤嚴重。即句式結(jié)構(gòu)單一、語法運用不準確，詞匯量不足或者詞匯使用不當?shù)鹊取?）受母語遷移影響較大。無論是審題、構(gòu)思，還是觀點、闡述論文，乃至語言風格、表達方式，都受到漢語思維影響嚴重。3）語篇組織能力弱。如：不知道觀點句和事實句區(qū)別何在，不懂得通過什么方式來論證觀點和說明分論點，句子之間的邏輯混亂，段落一致性（unity）和發(fā)展性（well-developed）不足等等。4）一些典型的語言錯誤持續(xù)時間長。如一個主語帶兩個意義上毫不相關(guān)、形式上缺乏連接的兩個謂語成分。這種錯誤集中表現(xiàn)為學生作文里常見的破句（fragments）和串句（run-ons），主謂不一致、主動、受動概念模糊等等。當然，英語寫作也許不然閱讀和聽說這些技能在語言使用上那么廣泛，所以它始終是中國英語學習者的一個難題。

在寫作教學中，秉持結(jié)果教學法(product approach)的老師，將教學聚焦于寫作的結(jié)果上，強調(diào)寫出的文章沒有錯誤并且連貫；而注重過程教學法（process approach）則會聚焦在寫作的過程上，認為學生不可能寫出完美的文章，只有通過不斷地修改才能接近完美。雖然目前過程教學法比較受歡迎，但不可否認的是，傳統(tǒng)的結(jié)果教學法也能為作文學習帶來一定的啟發(fā)。倘若我們沒有錯誤并且連貫的文章作為寫作的目的，將“完美”或優(yōu)秀的文章視作規(guī)范來模仿，我們就必須研習范文，而這一點對于還不能熟練駕馭寫作過程的學生來說是不可缺少的。具體的說，范文的主要作用在于：

1 范文能夠充分說明寫作體裁的特點

不同的交際目的在作文體裁、篇章結(jié)構(gòu)和語法形式上產(chǎn)生一定的特點。一次寫作任務(wù)可能涉及到一些常見話題或抽象話題的分析、觀點和論述，也可能涉及到一些數(shù)據(jù)或過程的描述。我們可以通過謀篇布局、信息的整理和組織將寫作意圖分解成一個個次目標，并將這些次目標轉(zhuǎn)換成言語行為。這種將寫作意圖到言語轉(zhuǎn)換的過程，是需要宏計劃（macro-planning）的書面語言的生成過程。了解寫作體裁的特點是減輕宏計劃工作負擔的主要途徑，而要想了解這些特點就必須從研習范文開始。因為通過了解不同體裁的范文，能夠告訴學習者：1）文章的一般寫作內(nèi)容；2）如何組織信息或內(nèi)容；3）文章的語言特點。對體裁的寫作特點不熟悉的學生就必須到范文中了解。

對于中國學生而言，雖然他們很早就知道文章有記敘文、說明文等的分別，雖然他們從一開始就學會了按“三段式”來組織全文（第一段是論點，第二段是主要內(nèi)容，包括論證的證據(jù)，第三段是結(jié)論），而且有些同學也了解了英文段落寫作的“Topic Sentence+Supporting Sentences”的結(jié)構(gòu)模式，但范文的作用在他們的寫作備考中仍然不可忽視。一方面，漢語的語篇模式和英語的語篇模式并不完全一致。一般而言，漢語的主題往往不直接點出，需要先有一個鋪墊，而英語文章的主題往往直截了當。具體的范文遠比一些抽象的分類具有更大的操作意義上的指導作用。

利用寫作范文去了解寫作體裁是可靠的學習方式，最好還能夠在范文的結(jié)構(gòu)和語言方面進行研習，并弄清楚兩個問題：1）文章結(jié)構(gòu)和語言如何為文章的交際目的服務(wù)；2）有沒有別的可能存在的結(jié)構(gòu)和語言上的變化。只有這樣，學生才能最大限度的利用范文的指導作用而不受范文的限制，才有可能避免全班學生千篇一律的現(xiàn)象，這也是使用范文抽取模板，然后使用并拋開模板的最佳途徑。

2 范文是了解語篇銜接手段如何使用的最好語境

連貫是篇章的主要特征，使用各種語篇銜接手段是建立語篇連貫的主要途徑，語篇銜接（coherence and cohesion）也是大學英語寫作考察的對象。熟悉英語的銜接手段能夠大大減輕寫作過程中的微計劃（micro-planning）負擔，能加快語言生成的速度。這一點與具體的語言使用密切相關(guān)。如果非常了解并能很好地運用語篇銜接手段，在獲取寫作題目后，就能明確如何分配主題、焦點信息的位置或展開的信息的組織等內(nèi)容。

外語中的銜接手段是相當豐富的，如采用“建立局部連貫”的手段，包括詞匯性手段（詞匯重復、同義和上下義）、替代、省略、共指以及連詞等。由于受詞匯量的限制和比較保守的學習方法的訓練，大多數(shù)學生的寫作中一般會使用詞匯同義替換和詞匯連詞兩個銜接手段，尤其是使用連接詞使上下文連貫。連詞或起連接作用的其他詞類如副詞和短語，我們可稱之為連接語。多數(shù)學生在寫作中懂得避免使用不熟悉的詞語，這些學生的作文往往會出現(xiàn)連接語使用不夠的現(xiàn)象，造成文章的邏輯跳躍性很大，理解比較困難?；蛘?，教師對連貫有足夠的重視，由于學生對連接語理解的簡單化處理，相當一部分學生主觀上雖然想盡量多用連接語，以加強句子之間的銜接，但結(jié)果是連接語過分堆積，不僅不能增強任何語義方面的銜接力，反而往往會增加冗余信息，甚至造成句子之間語義上的邏輯混亂。這種現(xiàn)象的根本原因還是學生對連接語的語義把握不夠，出現(xiàn)理解誤差。而多遍研習范文是對連接詞的如何使用，或者認識到語篇銜接手段如何使用最好的方法。

3 范文能夠開闊學生的思路

寫什么是寫作宏計劃需要解決的問題，也是學生感到非?？鄲赖氖虑?。無話可說是很多學生在英語寫作中面臨的尷尬問題之一。雖然有些教師提供了一些材料給學生，但真正到了寫作實踐中，腹中空空，是無法提供有效論據(jù)并進行順暢的寫作的。顯然，擴大知識面是解決這個問題的主要途徑。另外，還要在平時的學習中，經(jīng)常就社會熱點問題和常見的抽象話題積極思考，積極參與相關(guān)話題的討論，保證隨時激活并調(diào)用大腦中已有的知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，進一步為實際寫作最好材料的準備。

目前的寫作教學比較注重句子和文章的組織框架，但是，語篇的表層是為深層的思想內(nèi)容服務(wù)的，只注重句子結(jié)構(gòu)的寫作、段落布局的講解和詞匯語法的積累，沒有觀點和思維的訓練，沒有足夠的話題信息輸入，到頭來，學生還是寫不出什么東西來。如果不能把“寫什么”納入到英語寫作教學中來，不能幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣，不能開闊自己的思路，必將影響學生英語寫作水平的提高。范文是提供寫作思路的有效途徑之一。大量閱讀范文，并總結(jié)信息的整理和呈現(xiàn)方式，或總結(jié)范文的觀點和論據(jù)，并感受觀點論據(jù)展開的方式，是提高英語寫作水平的重要手段。如果課堂上只能學到句子和篇章的組織架構(gòu)，那么課后研讀范文必將是補充思路不足、觀點缺乏的最直接最有效的手段。

［1］丁往道,吳冰,鐘美蓀,郭棲慶.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社,1994.

［2］劉樹蕙.最新大學英語寫作技巧[M].西安：西安交通大學出版社,1997.

［3］王漢平.大學英語4級考試寫作周計劃[M].長春：吉林出版集團有限責任公司,2010.