連秋菊

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華321004）

0 引言

在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，行為主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義三大理論起著重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)今我們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，幾乎所有的事物都相互聯(lián)系，技術(shù)的發(fā)展改變了我們的生活學(xué)習(xí)、交流方式。喬治·西門子通過長期的研究實(shí)踐，提出了21世紀(jì)新的學(xué)習(xí)理論——關(guān)聯(lián)主義理論。近兩年MOOC火熱發(fā)展起來，關(guān)聯(lián)主義作為MOOC實(shí)際運(yùn)作的指導(dǎo)理論而存在，人們用cMOOC(Connectivist Massive Online Open Course)指稱基于關(guān)聯(lián)主義理論的MOOC，其課程模式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)又有著進(jìn)一步指導(dǎo)的作用。

1 MOOC概述

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。[1]在2012年獲得井噴式爆發(fā)，被稱為一場教育的風(fēng)暴。具有開放性、大規(guī)模、是社會(huì)性等特點(diǎn)，由開放教育資源發(fā)展而來。從學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，MOOC分為兩類，一類是基于行為主義的MOOC，另一類是基于關(guān)聯(lián)主義的MOOC。[2]

2008年，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes開設(shè)了第一門MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)。25名來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生以及2300多名來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。[3]這類MOOC正是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，也被稱為cMOOC。

2 c MOOC課程模式

cMOOC課程注重基于社交媒體的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)通道的建立，學(xué)生高度自主，學(xué)習(xí)的自發(fā)性。[1]

教師的工作是創(chuàng)設(shè)課程，提供資源，發(fā)起話題，組織活動(dòng)，并且通過各種社交軟件引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生注冊完課程之后，通過大綱介紹參與到課程的學(xué)習(xí)，利用社交網(wǎng)絡(luò)、微博、博客等進(jìn)行知識(shí)的共建共享，交流交互。

課程強(qiáng)調(diào)的是一種生成式課程，課程初始時(shí)僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者主要是通過對某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識(shí)。[4]

3 c MOOC課程模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究

結(jié)合上述CMOOC課程模式，基于交互共享對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，我們應(yīng)進(jìn)一步完善論壇、討論區(qū)、課程郵件、實(shí)時(shí)聊天、視頻服務(wù)等。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對每一個(gè)人都非常重要，把這些社會(huì)性應(yīng)用到學(xué)習(xí)環(huán)境中，增加學(xué)習(xí)者之間的對話，從而獲得知識(shí)及建立合作，擴(kuò)寬思想，也有利于生成性知識(shí)的產(chǎn)生；增加或者完善書簽、日歷服務(wù)、導(dǎo)航與幫助、同步異步下載功能方便學(xué)生對自己的知識(shí)進(jìn)行管理。

基于上述基礎(chǔ)，學(xué)員之間溝通交流、生成共享方便了，一定程度上可產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)心理；并且在豐富的學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)伙伴，提升學(xué)習(xí)的氛圍；從師生角度上看，cMOOC課程模式下，教師主要是給出一個(gè)主題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的灌輸強(qiáng)制性的模式，在師生關(guān)系上起到了緩和作用。從生生關(guān)系看，視頻服務(wù)讓學(xué)生可以方便地看到對方，更加符合人的心理需求，并且通過語音進(jìn)行交流，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生頭腦中可以有清晰的人物對應(yīng)，這可以促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。

4 結(jié)語

cMOOC課程模式的實(shí)現(xiàn)需要平臺(tái)眾多功能的支持，反過來它給我們搭建平臺(tái)提供了指導(dǎo)作用，因此從技術(shù)角度出發(fā)，并以Coursera平臺(tái)為例，探索Coursera平臺(tái)的完善之路。但是我們不能僅停留在技術(shù)層面上，技術(shù)一旦跟進(jìn)，我們得不斷去研究更好的課程模式。技術(shù)與課程模式應(yīng)該是互相追逐，并且互相指引，從而讓MOOC更好地發(fā)展下去。

［1］樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）.

［2］王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

［3］王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）.

［4］李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012,3:30-36.