張苗苗

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言：英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)水平在一定程度上決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及未來(lái)的學(xué)習(xí)潛力。在信息爆炸的時(shí)代，各種新鮮事物如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，給我們帶來(lái)新鮮感受的同時(shí)，也給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握更多的英語(yǔ)詞匯才能在日常的英語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)交際的順利進(jìn)行。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯記憶是他們“無(wú)法言說(shuō)的痛”。

很多學(xué)生在詞匯記憶方面也看似下了很大的功夫，教師也為了提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平也可以說(shuō)是絞盡腦汁。但是，詞匯學(xué)習(xí)的效果卻并不是那么讓人滿(mǎn)意。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方面提出了更高的要求?？墒?，詞匯是文章的基礎(chǔ)，如果學(xué)生連詞匯這一關(guān)都沒(méi)有過(guò)，那么所有的教學(xué)方法與教學(xué)技巧的講解都可以說(shuō)是紙上談兵，沒(méi)有任何實(shí)際的意義。所以，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平已經(jīng)迫在眉睫。本文嘗試探討原型范疇化理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，希望能有助于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略的改進(jìn)與提高。

一 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)詞匯從教學(xué)大綱上來(lái)看，學(xué)生需要熟練運(yùn)用4000左右的詞匯。這些詞匯種類(lèi)繁多，不僅包括符合拼讀規(guī)則的簡(jiǎn)單詞匯，也包括一些具有一定拼寫(xiě)難度的生僻詞匯。筆者在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下幾種現(xiàn)象：

1 詞匯教學(xué)方法單一

在英語(yǔ)教學(xué)方法中，有很多方法可以應(yīng)用在詞匯教學(xué)中。例如，練習(xí)法、討論法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等等。可是在當(dāng)前的一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法一般還是以教師的講解法為主。這種教學(xué)方法雖然在教學(xué)效率上有很大的提高?？墒怯捎谠摲o(wú)法從學(xué)生的實(shí)際詞匯儲(chǔ)備水平和原有的詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，容易導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶的兩級(jí)化發(fā)展。一邊是學(xué)生對(duì)詞匯掌握的渴望，一邊是對(duì)掌握不好的失望。這種復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)失去了信心，更有甚者對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

2 詞匯教學(xué)效率較低

高中英語(yǔ)教師也深知詞匯在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義?？墒怯捎谌狈ο到y(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的培訓(xùn)與練習(xí)，很多高中英語(yǔ)教師還在依然沿用過(guò)往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由于無(wú)法從根本上幫助學(xué)生理解詞匯識(shí)記的意義與方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生包括教師的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)處于一個(gè)比較底的水平。這種低效率的詞匯教學(xué)，不僅是高中寶貴時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)在一定程度上挫傷英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極性。探討一種具有理論科學(xué)高度與可行性的詞匯教學(xué)方法具有非常重要的意義?；谠头懂牷碚摰母咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)方法就是其中之一。

二 原型范疇化理論的概念與詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1 原型范疇化理論的概念

原型范疇理論產(chǎn)生于當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于亞里士多德經(jīng)典范疇學(xué)說(shuō)的批判。20世紀(jì)50年代,維特根斯坦提出了著名的家族相似性理論。在此基礎(chǔ)上,拉波夫、羅施、萊考夫等人建立了原型范疇理論:一個(gè)范疇由一些極其類(lèi)似的成員構(gòu)成;原型是同一個(gè)概念范疇中能反映本范疇特征的最好、最典型的成員:隸屬于同一范疇的各成員之間并不存在共同特征,具有互相重疊的屬性組合;范疇的邊界是模糊的,范疇內(nèi)的成員地位不相等。范疇圍繞原型這個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn)建構(gòu),其邊界依典型性程度向外擴(kuò)展,形成了邊界難以確定的更大范疇。

所謂的原型范疇從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是根據(jù)事物的概念屬性將其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。這種分類(lèi)一般遵循的是概念的范疇屬性。也就是我們平常所說(shuō)的上位概念與下位概念。在原型范疇理論中，這種上位范疇是指代事物的本質(zhì)與所有成員的共同屬性。其它的所有的下位概念都是在這一上位范疇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

2 原型范疇化理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)上文我們可以得知，針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，基本詞匯其實(shí)就是詞匯中的上位范疇，因?yàn)樵擃?lèi)詞匯囊括了英語(yǔ)其它詞匯的本質(zhì)屬性和共有的基礎(chǔ)。所以，按照這一理論，如果我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯中基本詞匯的認(rèn)識(shí)，也就是詞匯范疇中的上位范疇的認(rèn)識(shí)將有利于我們對(duì)其它詞匯的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。通過(guò)由表及里，由此及彼，由淺入深的詞匯教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握英語(yǔ)詞匯的識(shí)記規(guī)律與技巧。這對(duì)于 提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率與水平具有很大的啟發(fā)意義。這種基于原型范疇化理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①掌握原型范疇理論中關(guān)于基本詞匯的認(rèn)知

人類(lèi)在語(yǔ)言進(jìn)化的過(guò)程中，往往經(jīng)過(guò)了一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。所以，一些具有原型范疇理論性質(zhì)的詞匯一般都具有簡(jiǎn)單，容易拼讀的特點(diǎn)。例如，我們比較熟悉的單詞：flower(花)就具有這么一個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這一原型的掌握，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘與加工。比如讓學(xué)生尋找日常我們所熟悉的身邊的花的品種。這種找到歸屬的詞匯記憶，非常有利于學(xué)生對(duì)于詞匯屬性的整體把握。例如，筆者在練習(xí)中幫助學(xué)生掌握了更多花的名字。例如：sun flower,(向日葵)Chinese rose flower(月季花),lily(百合花),water lily(蓮花),lavender(薰衣草),violet(紫羅蘭),tulip(郁金香),peony(牡丹花),dandelion(蒲公英),chrysanthemum(菊花).forget-not-me(勿忘我),carnation(康乃馨),mimosa(含羞草),cactus(仙人掌),lilac(丁香花)等等。

②培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯基礎(chǔ)上的構(gòu)詞能力

英語(yǔ)詞匯其中有很大一部分是可以通過(guò)一些構(gòu)詞方法的識(shí)記來(lái)進(jìn)行詞匯的輔助記憶的。這樣的詞匯在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以合成詞與派生詞的形式來(lái)出現(xiàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在理解和掌握原型基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)構(gòu)詞能力的提高，是關(guān)于原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有一個(gè)比較重要的應(yīng)用。

例如，我們可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯：bear,就可以通過(guò)添加首字母的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯認(rèn)知數(shù)量的提高。具體來(lái)說(shuō)，詞匯：bear(熊，忍受)可以通過(guò)字母的改變可以演變?yōu)椋篸ear(昂貴的，),fear(恐懼),gear(檔位),hear(聽(tīng)說(shuō)),near(附近的),pear(梨),rear(相反的),tear(流淚，撕),wear(穿),year(年)等等。這樣的例子還有很多，教師可以在日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和歸納。通過(guò)運(yùn)用原型范疇理論來(lái)找到詞匯內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯的掌握和擴(kuò)大。

③通過(guò)詞匯中的上位詞匯來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)

按照原型范疇理論，詞匯從范疇上可以分為上位詞與下位詞。通過(guò)理解上下詞匯之間的范疇關(guān)系，可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的深化。例如，以下幾個(gè)詞匯：plant,animal,都屬于living的下位詞。同樣，bird,fish,insect 屬于都animal的下位詞等等。

因此，教師在詞匯教學(xué)中可以通過(guò)上下義詞之間的關(guān)系的原理進(jìn)行詞匯教學(xué)，在講解詞匯時(shí)要考慮到詞的上下義，適時(shí)的歸納、整理、總結(jié)課堂中所學(xué)的詞匯使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，形成鏈?zhǔn)接泦卧~的模式，從而加深學(xué)生的理解，高效的擴(kuò)大詞匯量。

結(jié)語(yǔ)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，只有從源頭上幫助學(xué)生找到詞匯的識(shí)記規(guī)律，才能系統(tǒng)有效地幫助學(xué)生建立高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣與信心。原型范疇理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)每個(gè)詞匯背后的本質(zhì)屬性，進(jìn)一步探求詞匯記憶的內(nèi)部規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。因此，這種基于原型范疇理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法必將有助于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的整體提升。

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