郭巧媛

（西安科技大學 陜西 西安 710054）

前言

視覺傳達設計從最初的簡單符號發(fā)展至今，形成了以圖形為主的表現(xiàn)形式。在該設計中，最核心的內(nèi)容就是圖形創(chuàng)意，沒有了創(chuàng)意，就沒有區(qū)別于眾的獨特之處，也就不能稱之為“設計”。而想要真正的將設計做好，就必須具備圖形創(chuàng)意的思維能力。

一、圖形創(chuàng)意的文化內(nèi)涵

圖形創(chuàng)意，顧名思義就是指對圖形進行的創(chuàng)造性活動。在視覺傳達設計中，最重要的元素就是圖形創(chuàng)意，它沒有相對固定的模式可以遵循，但是如果掌握了圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，將這些手法合理運用，同樣會設計出優(yōu)秀的作品。

二、圖形創(chuàng)意思維模式的構成

創(chuàng)意，其本身是革新性理念的誕生，是一個極其復雜的思維活動過程。圖形創(chuàng)意是這種思維活動的視覺化結果，它以形象思維為出發(fā)點，融入設計靈感和抽象思維，最終形成獨特個性的視覺思維成果。

圖形創(chuàng)意思維模式由以下三種思維構成：

（一）發(fā)散思維。圖形創(chuàng)意的基本思維就是發(fā)散思維，發(fā)散方向包括了對“形”的聯(lián)想和對“意”的聯(lián)想。發(fā)散思維主要圍繞一個圖形設計為中心，通過朝向不同方向、不同角度的思維，提出多種假想，廣泛收集與此問題相關的各種信息和材料。它是針對一個問題探究多種答案的思維過程和思維方法，能夠最大限度地拓寬思想、解決問題的思維方法。

（二）定向思維。發(fā)散思維追求的是廣范圍、多角度的思維方法，而定向思維則與之相對，追求的是目標方向明確的思維方法。所以定向思維是一種針對目標，充分調(diào)動一切可以利用的資源和信息，朝著一個方向堅持不懈地尋找一個答案的過程，是一種將問題“從寬引向窄，從面引向點”的思維方法。

（三）逆向思維。逆向思維也可以被叫做“求異思維”，它是針對習慣性思維做出的反向思考，從問題的相反面深入探索的思維方法。人們習慣沿著事物發(fā)展的方向研究問題，但是對于一些特殊問題而言，從結論往回退，倒著思考問題，或許會使問題更加簡單化。

三、視覺傳達設計專業(yè)圖形創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成

在視覺傳達設計專業(yè)中，圖形創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是極其重要的。雖然現(xiàn)代設計的發(fā)展離不開專業(yè)知識和技術手段的培養(yǎng)，但是更需要的是設計思維的轉變和圖形創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。

（一）強調(diào)跨學科學習。視覺傳達設計專業(yè)是一個綜合性極強的專業(yè)，涉及到眾多學科研究領域，如心理學、傳播學等等。而從目前我國高校視覺傳達設計專業(yè)學生的圖形創(chuàng)意作品來看，普遍存在思維方向單一、思維邏輯不清晰、思維創(chuàng)意不足等問題。想要有效解決學生存在的圖形創(chuàng)意思維瓶頸，可以嘗試引導學生進行跨學科學習?？鐚W科學習將有利于學生圖形創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)與提高。

（二）開設創(chuàng)意思維訓練相關課程。創(chuàng)意思維能力是圖形創(chuàng)意中需要具備的核心能力，對于創(chuàng)意思維本身來講，由于其思維過程的復雜性導致人們普遍認為這種能力是與生俱來、捉摸不定的。但通過相關的科學訓練，我們也可以有效掌握創(chuàng)意思維的方法與技巧。在視覺傳達設計專業(yè)教育中開設創(chuàng)意思維原理和創(chuàng)意思維技巧的課程，將有利于學生掌握科學的創(chuàng)意思維訓練方法，這無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力提供了巨大的幫助。

（三）注重隱性知識學習。知識可分為顯性知識和隱性知識，教學內(nèi)容中呈現(xiàn)的主要是顯性知識，但隱性知識卻是認識的源泉，遠比顯性知識豐富。成功的視覺傳達設計作品不僅要制作精美，更要有深厚文化底蘊的支撐，“形神兼?zhèn)洹辈拍軌蛘嬲Q得上是優(yōu)秀的設計作品。這就要求我們，學生應注重隱性知識的學習。

（四）尊重學生藝術個性?，F(xiàn)代的設計作品越來越追求個性化表現(xiàn)，千篇一律已經(jīng)不能再滿足人們?nèi)找嬖鲩L的審美需求和個性的獨特表達。要充分尊重學生的藝術個性，個性是對設計的獨到見解，是經(jīng)過創(chuàng)新思維后的產(chǎn)物。藝術個性得到釋放，設計才能成為隨心所欲的表達，這在一定程度上也有利于促使學生創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成。

結論

創(chuàng)意，是針對特定的目標任務而展開的思維活動，在思維活動的過程中形成的獨特能力。圖形創(chuàng)意思維能力是在對客觀物體的認識基礎上發(fā)展起來的，是大腦對圖形的感知、聯(lián)想等能力。通過對學生圖形創(chuàng)意思維能力的養(yǎng)成，有利于減少思維盲目性，用科學的思維方法引導思維活動，設計出更多優(yōu)秀作品。

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