王建群

寫人記敘文是記敘文的一種方式。文章通過對主要人物經(jīng)歷的事件的記敘與描寫，反映人物的性格特點或品質。它除了具有一般記敘文的特點之外，還具有獨特的文體特性。

·以表現(xiàn)人物為中心；

·通過刻畫人物形象來表達作者的思想；

·通過具體的事例來塑造人物形象；

·通過人物言談舉止、細節(jié)描寫來反映其精神面貌；

·人物都是置身于特定背景之中。

小學語文教材中，寫人記敘文的篇數(shù)較多，約占14%。筆者對此類文章進行了長期的教學實踐，現(xiàn)總結幾點經(jīng)驗與同行分享。

一、緊扣文本特質，在語言實踐中辯證認識人物

文本特質是一個文本所具有的區(qū)別于其他文本的標志性屬性。只要抓住文本特質，即抓住了解讀文本語言的“鑰匙”。

人教版四年級上冊《烏塔》一文講述了“我”在羅馬旅館里結識了特殊的“驢友”：年僅14歲的德國小姑娘烏塔，她獨自游歷歐洲。文章內容淺顯，側重寫烏塔的旅游路線、旅游準備以及對獨自旅游的觀點；首次出現(xiàn)了“間接敘述”的方式，且“直接敘述”和“間接敘述”穿插運用，富有變化。對于烏塔的“獨立”品質，由于國情不同，學生不能一味模仿，須辯證地認識。

教學時，筆者從文本特質出發(fā)，立足語言表達形式，以“旅游規(guī)劃”與“旅游論壇”為平臺，創(chuàng)設言語實踐的情境，引導學生在閱讀中理解語言、發(fā)現(xiàn)語言、運用語言，在言語實踐中辯證認識人物的品質。（見下表）

教學流程 學習活動 教學意圖

制作

“旅游規(guī)劃表” 默讀第七自然段，提煉關鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表” 提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨立

介紹

“旅游規(guī)劃” 以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃 將文中的消極語言轉化為積極語言

比較

“敘述方式” 把學生介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中“烏塔說”后面用“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她” 通過比較，發(fā)現(xiàn)“間接敘述”

嘗試

“間接敘述” 學生嘗試著把文中的直接敘述轉換為“間接敘述” 在語言轉換中運用“間接敘述”

開展

“旅游論壇” 小組合作完成跟帖，對烏塔的做法發(fā)表看法 在跟帖、辯論中辯證認識烏塔的品質

二、圍繞描寫方法，在語言品味中感悟人物形象

1.聚焦細節(jié)描寫，感悟人物形象

細節(jié)，能夠看出人物的個性，窺視人物的心理，反映作者的思想情感。而寫人記敘文就是通過一個個細節(jié)（如外貌、語言、動作、心理、環(huán)境等）的描寫去塑造人物形象的。

如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》寫了毛澤東接到愛子犧牲的電報后，內心痛苦難言，以及對遺體是否運回國所做的痛苦抉擇。文中的細節(jié)描寫細膩真實，令人動容。如突聞愛子犧牲的噩耗，文章中這樣描寫：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

簡潔的語言富含情感內涵。其中“吸、放”兩個微乎其微的動作，卻凝聚著毛澤東的情感，平靜的動作背后蘊藏著一個慈父心底撕心裂肺般的疼痛。

教學時，筆者安排了兩次“感悟”：一是通過朗讀感悟毛澤東的失子之痛；二是補充毛家此前已犧牲的五位親人的資料，感悟毛澤東失去眾親之痛。又進行了兩次“對比”：第一次，去掉細節(jié)描寫后與原句比較，發(fā)現(xiàn)有了細節(jié)描寫，句子表達更具體生動了；第二次，激活學生的生活經(jīng)驗，想象常人失去愛子的行為表現(xiàn)，與毛澤東失子后“平靜”的行為表現(xiàn)進行對比，感悟毛澤東亦父亦王復雜的人物形象，體會語言表達的準確與貼切。

2.聯(lián)系環(huán)境描寫，感悟人物形象

寫人記敘文離不開環(huán)境描寫，因為人物的活動、事件的展開，總是在特定的環(huán)境中進行的，環(huán)境描寫又反過來渲染氣氛，烘托人物形象。教學中，如能在“環(huán)境”與“人物”間尋找聯(lián)系點，則事半功倍。

如教學人教版五年級下冊《豐碑》時，為理解“豐碑”的含義與感悟老紅軍的形象，筆者引導學生默讀課文，找出描寫環(huán)境的句子，想象環(huán)境和人物的關系。

生：當時天氣非常寒冷，環(huán)境非常惡劣，行軍很艱難。

生：在如此寒冷的冬天，穿著如此單薄衣服的人，沒想到竟是軍需處長。

生：軍需處長是軍隊里管理物資的人，應該不缺衣物，可他把衣物分給戰(zhàn)士，自己卻被凍死了。

……

把“軍需處長”這個特定的人物置身于特定的環(huán)境中，學生便會發(fā)現(xiàn)，一個最不缺衣物的人物，卻因缺少衣物被凍僵，在大雪的覆蓋下成了一座晶瑩的豐碑。透過豐碑，感受到軍需處長舍己救人的高大形象。

三、整合單元主題，在讀寫結合中遷移人物表達

現(xiàn)行教材按單元主題編排，在相同主題背景下，每篇文章既是獨立的個體，又是整體觀照下的部分。如人教版四年級下冊第七單元以“執(zhí)著的追求”為主題，表達不同的人對藝術專心致志、不懈追求的精神。其中《全神貫注》表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神；《魚游到了紙上》則表現(xiàn)了聾啞青年做事專注、堅持不懈的品質。

在人物形象的塑造上，兩者表達方法相似，都是通過人物的神態(tài)、舉止來刻畫其“忘我”，但表達的角度不同，呈現(xiàn)的人物形象也不同。教學時，筆者聚焦“忘我的境界”進行整合教學，做到同文中內容整合，異文間方法整合。

（1）理解想象，感悟“忘我”。學生朗讀后，想象青年看魚時的動作、神情，領悟“忘我的境界”就是長時間地專注于某一件事，忘掉了周圍的一切。

（2）多篇整合，鏈接“忘我”。青年的“忘我”除表現(xiàn)在“呆呆地、靜靜地”神態(tài)上，還表現(xiàn)在很多方面。聯(lián)系全文，尋找青年“忘我境界”的表現(xiàn)所在。

青年的忘我境界表現(xiàn)在忘了時間，忘了自己，忘了……而前文《全神貫注》中寫羅丹雕塑時忘我的境界則是“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”通過對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)羅丹的“忘我”表現(xiàn)為近乎瘋狂般的自我癡迷。endprint

（3）讀寫結合，遷移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表現(xiàn)不同。聯(lián)系生活，選取某個人做事時的“忘我”場景，著重觀察他（她）的神態(tài)、舉止，寫一個片段。

圍繞主題，整合方法，鏈接生活，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達方法，在習作中運用表達方法。在讀寫中“走了一個來回”后，學生對寫人物的“忘我境界”，自然生動形象、精彩紛呈。

四、采用多種方式，在語言轉換中提升學習興趣

單一的教學方式容易令孩子厭倦。教師要依據(jù)寫人記敘文的文體特性，采用靈活多樣的教學方式，引導學生快樂閱讀。

1.把寫人記敘文轉換為詩歌

有些寫人記敘文通過寫主人公的幾個畫面來表現(xiàn)人物形象，情節(jié)平坦，語言樸實，難以吸引學生，如把它轉換為詩歌則學生興趣高漲。如教學人教版三年級下冊《在金色的海灘上》，抓住小姑娘做好事的幾個畫面，在理解內容的基礎上進行語言重組，最后形成一首兒童詩。既感悟了人物形象，又詩意盎然。

在金色的海灘上/拾貝的小姑娘/留下了/一串/小小的腳印

在金色的海灘上/看衣的小姑娘/堅守著/一份/淡淡的承諾

在金色的海灘上/還貝的小姑娘/給了我_____/___________

2.把寫人記敘文轉換為非連續(xù)性文本

有些寫人記敘文通過對主人公的幾個事例的呈現(xiàn)來表現(xiàn)人物立體形象，故事多，篇幅長，閱讀很花時間。如借助非連續(xù)性文本輔助教學，直觀簡明，增強新鮮感。如教學人教版六年級上冊《少年閏土》，可采用“KWL圖表”教學：“K”是學生已知道什么；“W”是還想學習什么；“L”是學到了什么。聚焦疑點，在教師的引導下，學生對閏土形象的認識不斷豐滿。

3. 把寫人記敘文轉換為故事復述

孩子對故事有著濃厚的興趣，從小喜歡聽故事、講故事，在故事的陪伴下成長。有些寫人記敘文，年代久遠，在學生的心中本身就是故事，且不少課文采用故事的表達形式娓娓道來，深深吸引了低段學生。以指導學生復述故事來教記敘文，能激發(fā)學習興趣，讓學生徜徉于故事長廊而流連忘返。

4.把寫人記敘文轉換為動態(tài)表演

小學生是天生的演員，讀到真情處就會自然表演。如教學人教版四年級下冊《小珊迪》一文，可以采取演課本劇的形式，結合場景描寫、人物的言行等引導學生在閱讀中表演。當然，表演的目的是引導學生品讀語言，將靜態(tài)的符號語言轉化為動態(tài)的情境語言。

（浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心 325100）endprint