季小琴

敘事散文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事為主要內容的一種文體，其特點是通過具體的事件和生動的描寫來反映生活，表達作者的思想感情。中學生所接觸的文章以這種文體為主，現(xiàn)實生活中也大多是這一類，因此培養(yǎng)中學生敘事散文的閱讀技能，既符合新課標的要求，也能為其走入社會做必要的準備。

一、弄清記敘的要素

閱讀敘事散文首先要掌握記敘的六要素：時間、地點、人物及事件的原因、經(jīng)過和結果。這是分析文章的基礎。如《一面》記敘了作者同魯迅先生的一次偶然會面，六要素寫得清楚完整。時間：一九三二年秋天的一天中午。地點：內山書店。人物：“我”——售票員。起因：等著接班，到書店躲雨。經(jīng)過：與魯迅先生會面、交談及“我”買書的過程。結果：接受了魯迅先生的贈書，永遠牢記魯迅的精神。

但并不是每篇文章的六要素都要完整，缺一不可。有時根據(jù)具體的情況可以寫得籠統(tǒng)、概括，對敘事散文六要素的處理應靈活運用。

二、理清記敘的線索

閱讀敘事散文時要特別注意文章的組織構造、謀篇布局。線索是謀篇布局的重要因素，把體現(xiàn)文章主旨的材料貫穿起來，形成一個有機體，常見的形式主要有以下幾種：

以時間為線索。如《回憶我的母親》以時間的推移記敘了母親勤勞而偉大的一生：“從我能記憶時起——我到四五歲時——到八九歲時——乙未（1895）那一年——我不久就離開母親——光緒三十一年（1905年）——光緒三十四年（1908年）——從宣統(tǒng)元年到現(xiàn)在”。

以地點的變換為線索。如《從百草園到三味書屋》，文章題目中“從……到……”可以明顯看出是以地點轉換來組織材料的。

以人物為線索。如《誰是最可愛的人》以志愿軍的優(yōu)秀品質和精神境界為線索。

以事件為線索。如《皇帝的新裝》中心事件是：皇帝愛新裝——騙子做新裝——君臣看新裝——皇帝穿新裝——揭穿假新裝。

以物為線索。如《七根火柴》圍繞七根火柴展開，在塑造人物方面起著重要的作用。

以感情為線索。如《荔枝蜜》，“我”的感情變化是：不大喜歡——喜歡——贊嘆——變成了小蜜蜂。

以問題為線索。如《驛路梨花》總是圍繞著“茅屋的主人是誰”展開。

三、掌握記敘的順序

敘事散文的順序主要有四種：順敘、倒敘、插敘和補敘。

順敘是指按照事件發(fā)展的時間先后來敘述的，采用這種方法，事情記敘得脈絡清晰，有頭有尾。如《老山界》文中時間標志十分明確：當天下午——天黑——當天夜里——第二天黎明——第二天下午兩點——兩點以后。

倒敘就是把事件的結局放到前面來敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。它能造成懸念，增強文章的吸引力。如《秋天的懷念》先寫作者雙腿癱瘓后，在母親的要求下決定去北海觀花，但最終卻因母親的病逝并沒有去，最后寫秋天時妹妹推“我”去北海觀花，想起母親臨終的話。采用倒敘的方法寫作時要注意：文章開頭交代了事件的結局后，要重新回到事件的開頭，再按照順序寫。

插敘是指在敘述事件的過程中，由于表達內容的需要，暫時中斷原來的敘述，而插入另外一段相關的敘述，這段插入的敘述結束后，再繼續(xù)原來的敘述，是主要情節(jié)的陪襯和補充。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中的兩處插敘，一是當“我”的母親談到閏土時，“我”的腦海里忽然閃出一幅圖畫來，引出對少年閏土一段內容的插敘。二是對楊二嫂形象的回憶。在使用插敘時，不要喧賓奪主，沖淡主題。

補敘就是對前面所寫的人或事做一些簡短的補充交待，補敘和插敘不同，補敘大都無情節(jié)而插敘有完整的情節(jié)。如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節(jié)，敘述在黃泥崗松林內七個販棗的客商劫走了生辰綱?？吹竭@里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得？這時，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，并介紹了使用障眼法、當面吃酒以瓢下藥的經(jīng)過。

四、品味記敘的語言

品味敘事散文語言時，要和修辭手法聯(lián)系起來，因為修辭最能表現(xiàn)語言運用之巧妙。修辭手法在句子中的運用有規(guī)律可循。品味時首先明確運用何種修辭手法，其次是表現(xiàn)了什么內容，最后是表達了怎樣的感情。不同修辭手法表現(xiàn)形式不同，各有其格式規(guī)律。

比喻、擬人：生動形象地表現(xiàn)出了……，表達了……情感。如：“地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布?！边\用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了雨下得大，表達了作者對祥子在暴雨中拉車的同情。

排比：表現(xiàn)了……，抒發(fā)了……，增強了語勢。如：“漫漫長路，總有朝夕相處的親人，多少叮嚀，多少呵護，多少孝心，多少無私?！边\用排比的修辭手法，表現(xiàn)了親人自始至終的關懷，抒發(fā)了對親人無限眷戀的感情。

反復、夸張：突出了（強調了）……的感情。如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”運用反復的修辭手法，強調了盼望春天的急切感情，給人留下深刻的印象。

設問：自問自答，引起讀者思考……，使文章有起伏。如：“白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也沒有?！边\用設問的修辭手法，自問自答，引起讀者思考白色的花所含的色素是什么，使文章有起伏。

反問：加強語氣，增強語勢，表達了……的感情。如：“毛主席都是如此，我們還有什么可以驕傲的呢？”運用反問的修辭手法，加強語氣，表達了我們沒有任何可以驕傲的理由。

五、體會段落語句的作用

敘事散文段落語句的作用表現(xiàn)在三個方面：

結構上：承接上文、開啟下文、總領下文、承上啟下、照應前文、首尾呼應。如《泰山很大》一文中，中間有一句“寫風景，是和個人氣質有關的”。在全文結構上起承上啟下的作用，一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結，另一方面引起下文，進而轉入對泰山封禪的描寫。

內容上：開篇點題、抒發(fā)情感、點明中心、深化主題、畫龍點睛。如《棗核》最后一段中寫道：“改變了國籍，不等于改變了民族感情；而且沒有一個民族像我們這樣依戀故土的。”這一結尾以凝煉的語言點明了中心，深化了主題，起到了畫龍點睛的作用。

寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文做鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景等。如《最后一課》開頭寫小弗朗士貪玩、逃學，表現(xiàn)了他的天真無知但還能管住自己，為下文寫他的轉變埋下伏筆，也表現(xiàn)了“最后一課”巨大的教育力量。

總之，通過以上幾個方面，中學生敘事散文的閱讀能力會得到提高。