雷靜

自主學習具有強烈的自為性，是學生在學習過程中消除對他人的依賴、獨立完成學習任務的一種學習方式。學生在初中階段，擁有了逐漸明顯的獨立性思維，隨之而來的便是自我意識的覺醒、興趣意識的持久和參與意識的增強。與此同時，隨著他們的社會接觸面逐漸增大，對內(nèi)的自省與向外的體驗需求也在日益擴張。針對這些心理特點，教師應當根據(jù)學生心理活動幅度的大小，將自主學習能力的培養(yǎng)有序地貫穿于整個初中語文學習過程中，從而為學生的終身學習打下扎實的基礎。

在教學實踐中，筆者通常會把這個過程大致分為三步，即運用各種措施培養(yǎng)學生對語文的愛好，以激發(fā)其自主學習語文；教給各種學習方法，以提高他們自主學習的質(zhì)量；培養(yǎng)學生幫手，讓學生干部成為自主學習的主要推動者。以下，筆者將對以上三步作具體分析。

一、培養(yǎng)學生愛好，激發(fā)其自主學習語文

剛上初中時，學生對一切都很陌生，對老師的教學基本上是言聽計從。如果教師能抓住這一契機，利用學生的心理特點，就能很順利地促使他們逐漸愛上語文。

在具體操作中，十分重要的一點就是要順應學生心理。在初中階段，隨著學生年齡的增長，他們的自主意識也在增強，他們雖然還沒有獨立處世的能力，但卻有著相當強烈的自立要求。因此，教師如能在教學時順其心理，不強硬要求他們?nèi)绾稳绾?，而給予他們正確引導，讓他們明白如何思考才能長遠地自主學習，怎樣行動才能恒久地獨立處世。這對學生來說無異是一場心靈的及時雨。當學生產(chǎn)生“久旱逢甘霖”的感覺時，必然會如饑似渴地接收和吸納教師的建議，繼續(xù)維持深信不疑的局面，由喜歡老師的建議，到喜歡老師，再到喜歡語文，最后達到主動學習語文的目的。如果教師真能按照要求進行教學，那么以上過程必能順利進行。

開學時，筆者在第一節(jié)課上，安排10～15分鐘時間就“喜不喜歡掌握自己的命運”跟同學們簡單說一下自己的教學理念，尤其注意和學生說明將要連續(xù)三年自主學習語文的核心要求。然后，立即開始上課，目的是趁熱打鐵，在學生尚未忘記的時候，使他們感受到自主學習的重要。七年級上冊的第一篇課文是《在山的那一邊》，這首詩歌體現(xiàn)了兒童追求夢想的感悟，容易使七年級學生產(chǎn)生共鳴。于是，筆者首先從夢想導入，讓學生談談自己的夢想。在朗讀之后，讓大家先說自己對詩歌的第一感覺，引出對“山”和“?！钡暮x理解。自主思考時，如有學生能正確理解，就讓他說說自己的思路，而后教師進行點評；如果沒人能想出來，則讓前后桌同學互相討論。需要注意的是，這時的學生之間還沒有形成默契，一般還不知道交流什么。因此，教師就先給予必要的提示，從而引導學生正確思考。筆者認為，這節(jié)課的關鍵不在于上了多少內(nèi)容，或是是否完成了事先設定的課時量，而在于能順著學生的喜好，給他們啟蒙，使他們知道初中語文自主學習的基本要點。在課堂結(jié)束前所做的總結(jié)，一定要對應課初所簡單提到的自主學習的內(nèi)容，告訴學生在上課時要怎樣實施，并讓他們有機會說說自己的喜好與想法。

二、教授方法，提高學生自主學習的質(zhì)量

經(jīng)過若干次的上課練習，學生便能很快掌握自主學習、合作交流、課堂展示、共同點評的解決問題的流程。在此基礎上，第二步便是加強流程中的具體思考與實施方法的傳授、探索和創(chuàng)新。當然這一步驟也可與第一步同時進行，但并不能同時完成。此類方法非常多，諸如營造氛圍、創(chuàng)設情境、結(jié)合生活實例、觀察實驗、推理論證等。教會學生并不難，但最難的是讓學生在擁有一定量的方法基礎上，自己發(fā)現(xiàn)、整合甚至創(chuàng)新出更多適合自己學習的方法，這是問題的關鍵所在。

在教學實踐中，筆者經(jīng)常采用的是教師示例、學生學習、引導拓展、繼而創(chuàng)新的展開方式。在七年級的時候，學生還處于轉(zhuǎn)型時期，尚未完全走上正軌，平時討論中不時會轉(zhuǎn)向聊天，課后作業(yè)時會出現(xiàn)不假思索的抄襲現(xiàn)象。對此，筆者常抽出一點時間，向同學們介紹一些高考狀元的學習方式，講述黃岡中學學生的課間學習方法，或是念一段對班上情況具有針對作用的文章。如果是在班里有同學做得比較好，就以他們作為例子激勵其他同學，這樣能使學生更加心服口服。在此基礎上，組織學生進行討論，尤其注重考慮如何結(jié)合現(xiàn)實情況將比較好的學習方法貼切地運用到他們自己身上的問題。如果真能將別人的方法進行不同的更新、整合與拓展，那么，高效而個性化的學習方法就形成了。這些方法在推進自主學習、提高學習質(zhì)量的過程中，作用巨大。

三、培養(yǎng)助手，構建自主學習的管理機制

如果教師一直抓著管理的主動權，凡事都要自己設計與引導，那就不是完全意義上的學生自主學習，而是尚未“斷奶”的表現(xiàn)。要想完全“斷奶”成長，教師必須要培養(yǎng)學生成為小老師，讓他們成為自己不在教室時的替身。

筆者通常從選課代表開始，特別留意可塑之才。有的學生很有管理能力，但語文學得并不好；有的語文學得好，但不愿意幫助別人；有的語文學得好，也愿意幫助別人，但自己管不住自己，假幫助別人之機，行自由散漫之實。這些人筆者都在遴選中。筆者選拔助手的條件有兩個：一是語文成績在班上要名列前茅，不必是第一名，但要在前10名之內(nèi)，這才有說服力，而且要有能力將自己對語文的理解，耐心表達出來給同學聽；二是要有一定的組織能力，包括自我約束和管理他人的能力。當然，這樣的人并一定就天然存在，需要教師發(fā)現(xiàn)苗子并進行培養(yǎng)，一旦成型，就能放手讓他們成為教師的代理人。如果人才不止一個，筆者選的課代表也就不止一個，有幾個要幾個，通常5個左右是最佳陣容。他們可以分工合作，也可以輪流值日，除做好收課后作業(yè)和掌握課堂作業(yè)完成情況這些常規(guī)的工作之外，他們還逐步負責布置作業(yè)、自習課上巡走為同學解答難題、課余時間幫助學困生，甚至批改作業(yè)，課前講評，不時還上一些課等等。得力助手的養(yǎng)成，一方面能在學生面前樹立目標榜樣，另一方面也能把老師工作做到最細，并且可以將教師從煩瑣的事務中解脫出來，用更多的時間用于思考如何推進教學。

以上三個步驟并不是必須按部就班、一成不變地貫徹落實的，它們之間呈現(xiàn)出一種疊加式遞進關系。教師運用時沒有時間上的明確限制，不必事前預定哪一步什么時候完成，教師可以根據(jù)學生的情況不同，自由調(diào)整時間，只要在學生中產(chǎn)生了可以實施的條件，那就能夠展開下一階段的學習?？傊?，如何構建培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一個十分靈活的問題，可以根據(jù)教師、學生、教材的不同，靈活組織教學活動，從而形成變換多端且優(yōu)質(zhì)的教學模式。