孫瑕

漢語作為內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，是他們在內(nèi)地學(xué)習(xí)生活的主要交流工具。對于母語是藏語的西藏班學(xué)生來說，如何在與人交流中大方得體地表達(dá)清楚自己的想法或觀點(diǎn)，讓傾聽者明白其意，是一個(gè)不容忽視的重要問題。因此，漢語口語交際能力的培養(yǎng)成了我們漢語教學(xué)訓(xùn)練和研究的側(cè)重點(diǎn)之一。

一、內(nèi)地西藏班學(xué)生漢語口語能力現(xiàn)狀

在從事西藏班教學(xué)的十多年中，筆者發(fā)現(xiàn)了藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)：說話比較害羞，有時(shí)聲音小得連旁邊的同學(xué)都聽不到；回答問題時(shí)喜歡摸頭、摸臉，喜歡莫名其妙地笑而不答；不太會用漢語充滿情感、流利地朗讀文章，不太會用漢語流暢地表達(dá)自己的真實(shí)意愿?？傊麄兊目谡Z表達(dá)能力較弱，影響了他們交往能力和綜合能力的提高。

二、內(nèi)地西藏學(xué)生交際能力培養(yǎng)原則

1階梯式訓(xùn)練原則

學(xué)生口語表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初一到初三年級的藏族學(xué)生由于在年齡、智力、閱歷和情感認(rèn)知上的差異，各具特點(diǎn)。所以，口語訓(xùn)練應(yīng)遵循低起點(diǎn)、緩坡度的階梯式訓(xùn)練原則。

階梯式訓(xùn)練是指根據(jù)不同年級設(shè)置不同的任務(wù)與要求：初一年級口語交際表達(dá)的要求是表情要自然，聲音要響亮，語速要適中，說話有情感；初二年級的要求是說話要有條理；初三年級的要求是點(diǎn)評時(shí)事觀點(diǎn)要鮮明有力。根據(jù)每個(gè)年級不同的特點(diǎn)，筆者分別設(shè)計(jì)了自我介紹、成語故事、寓言故事、詩歌朗誦、詩詞點(diǎn)評、時(shí)事點(diǎn)評等內(nèi)容。

2全員式訓(xùn)練原則

我們的教育是面向所有學(xué)生的教育，只有讓所有的學(xué)生都積極參與到口語訓(xùn)練的各種活動中，藏族學(xué)生漢語口語交際的整體能力才能得到切實(shí)提高。為此，我們采用了多種訓(xùn)練方式。比如，漢語課每天課前5分鐘的口語訓(xùn)練、隨筆課的摘抄交流，全部按學(xué)號依次輪流展開；漢語課文章的朗讀、背誦，以輪流“開小火車”的形式展開；課本劇的演出，以寢室或小組為單位展開；文言文誦讀，以小組比賽的形式展開。這些方式的運(yùn)用，為全體學(xué)生參與和練習(xí)漢語口語提供了有效的保證。

3激勵(lì)性原則

為了讓學(xué)生敢說，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在每次訓(xùn)練中，教師都要要求同學(xué)設(shè)法找到發(fā)言者的1～2處優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)加以肯定。對于不愿上臺和上臺后緊張的學(xué)生，要求學(xué)生給予鼓勵(lì)性的掌聲。學(xué)生只有敢說，才能會說。

4教師示范性指導(dǎo)原則

對于說話中的種種技巧問題，教師除了在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥以外，更需要在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范。只有這樣才能真正使學(xué)生有章可循，有例可仿，口語訓(xùn)練的實(shí)效性才能得到真正地落實(shí)。

三、內(nèi)地西藏學(xué)生交際能力培養(yǎng)途徑

1創(chuàng)設(shè)漢語口語交際良好語境

表達(dá)能力的提高離不開良好的語言環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)良好的語境，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）了解漢語交流的重要性。在日常教學(xué)中，內(nèi)地西藏班學(xué)生能夠用漢語進(jìn)行問題的探究和回答。但一到休息、娛樂時(shí)間，所有的藏族學(xué)生都改用藏語進(jìn)行交流。對此，如果學(xué)校以命令式的強(qiáng)制方式讓他們在校園內(nèi)用漢語進(jìn)行交流，勢必會引起學(xué)生的反感。所以，這就需要老師耐心地做好他們的思想工作，讓他們了解用漢語交際的重要性。

（2）教師以身作則說好普通話。藏族學(xué)生在初中階段除了藏文課外，其他的科目都是漢族老師教授。漢族老師要利用自己的母語優(yōu)勢和藏族學(xué)生進(jìn)行漢語交流。教師流暢、詼諧的口語表達(dá)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能在潛移默化中提高學(xué)生實(shí)際漢語交際水平。

2開設(shè)以摘抄交流為內(nèi)容的口語課

漢語能力包括聽說讀寫四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是相輔相成的。藏族學(xué)生漢語能力的提高不僅靠口語訓(xùn)練，還依靠語文知識的積累。而學(xué)生漢語文素養(yǎng)的提高，又離不開大量的課外閱讀。為此，語文教師除了完成漢語文課本上的教學(xué)內(nèi)容外，還要重視閱讀課的開設(shè)和閱讀內(nèi)容的交流。在閱讀課上，學(xué)生可以按自己的喜好尋找書目進(jìn)行自由閱讀、自由摘抄和點(diǎn)評。這種自由式的閱讀方式可以更大限度地發(fā)揮學(xué)生自覺閱讀的主動性和積極性。

那么，如何讓藏族學(xué)生把自己閱讀到的知識分享給同伴呢？摘抄交流課可以說是最好的方式。我們可以利用一節(jié)課的時(shí)間，按學(xué)號先后的順序讓學(xué)生走上講臺，把閱讀課上自己讀到的喜歡的句子或看到的好書介紹給大家。這樣，一來能鍛煉學(xué)生的篩選能力、歸納能力，二來能提高學(xué)生的鑒賞能力和口頭表達(dá)能力。這樣，學(xué)生在這堂課中真正做到了先讀后寫（讀到好的語句要抄寫）、先讀后說（讀著自己寫在黑板上的摘抄的語句說自己的感想）、先讀后聽（讀著黑板上同學(xué)寫的語段，聽講臺上的同學(xué)解說原因）、先聽后評（聽著講臺上的同學(xué)讀分享的語句，臺下的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評）。一位學(xué)生說：“摘抄交流的口語課，不但鍛煉了我的膽量，更提高了我的漢語口語表達(dá)能力。口語課上我挑戰(zhàn)了自己，也戰(zhàn)勝了自己?！?/p>

3開展?jié)h語口語競賽活動

藏族學(xué)生與漢族學(xué)生相比，他們的集體意識更強(qiáng)，這一點(diǎn)在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動中都能得到很好的驗(yàn)證。因此，可以通過開展成語接龍、現(xiàn)代詩朗誦、古詩詞誦讀、課本劇展演、演講比賽、辯論賽等一系列的競賽活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語口語的興趣，提高漢語口語表達(dá)能力。

漢語能力的提高需要一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程。為了讓學(xué)生在平日里重視自己的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并能持之以恒地堅(jiān)持下去，我們可以設(shè)置每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年的“漢語口語小達(dá)人”的評選活動，讓學(xué)生每天都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，在努力和肯定認(rèn)可中不斷進(jìn)步。

漢語口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不僅提高了藏族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)漢語的自信心，更為他們將來擁有良好的交際能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4藏漢學(xué)生結(jié)對交流

學(xué)校開辦多年來，藏族學(xué)生和漢族學(xué)生和諧相處，彼此之間建立了深厚的友誼。有鑒于此，我們通過藏族學(xué)生和漢族學(xué)生結(jié)對的方式，讓漢族學(xué)生教藏族學(xué)生漢語，讓漢族學(xué)生跟藏族學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的藏語。這樣，在彼此交流中，提高藏族學(xué)生漢語口語表達(dá)能力。

此外，對于一些漢語口語表達(dá)能力較差的藏族學(xué)生來說，我們可以通過漢語口語角的設(shè)立，為他們進(jìn)一步提高漢語表達(dá)能力提供一個(gè)特定的環(huán)境支持。在漢語口語角里，想要練習(xí)漢語口語的同學(xué)可以和志愿者進(jìn)行口語交流，也可以在這里得到漢語教師細(xì)心的指導(dǎo)。

總之，藏族學(xué)生漢語言口語表達(dá)能力的提高，離不開藏族學(xué)生對漢語言文化的認(rèn)同，離不開良好的語言表達(dá)環(huán)境，離不開教師多變的教學(xué)方式，更離不開對藏族學(xué)生自信心的培養(yǎng)。