鄧鑫

寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效實(shí)施的原因很多，其中之一是目前沒(méi)有一套系統(tǒng)的、便于操作的寫(xiě)作教材為教師提供教學(xué)抓手。

一、教材分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短

1.人教版教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)日漸清晰。

我們大連地區(qū)一直使用人教版教材。本世紀(jì)之初，人教版推出了實(shí)驗(yàn)版教材，其最大特點(diǎn)是以人文話題組元，以人文話題為線，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練串起來(lái)。這種體例有其科學(xué)性，但也存在著一定的問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力分別有各自的知識(shí)體系和能力分支做支撐，這些知識(shí)和能力是需要教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按梯度一點(diǎn)點(diǎn)習(xí)得的，正如數(shù)學(xué)必先學(xué)加減，再學(xué)乘除，才可以進(jìn)行加減乘除四則混合運(yùn)算。語(yǔ)文雖沒(méi)有數(shù)學(xué)這樣清晰而明確的知識(shí)能力梯度，但不是沒(méi)有梯度。以人文話題為主線的編寫(xiě)體例，隱藏了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和梯度層級(jí)，而語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”恰恰體現(xiàn)為在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的梯度傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。三維目標(biāo)的第一條是“知識(shí)與能力”，而我們的教材卻沒(méi)有明確地告訴我們用這篇文章、這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)教授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力。

2012 年，人教版發(fā)行了七年級(jí)上冊(cè)新版教材，在延續(xù)了人文話題組元的基礎(chǔ)上，通過(guò)單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題，在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和梯度層級(jí)方面做了較為明確的導(dǎo)引，尤其是增加了“寫(xiě)作”欄目，在一定程度上為寫(xiě)作教學(xué)提供了方向。如：第一單元的“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，第二單元“說(shuō)真話，抒真情”，第三單元“文從字順”，第四單元“突出中心”，第五單元“條理清晰”，第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。不但如此，每個(gè)“寫(xiě)作”欄目中“寫(xiě)作導(dǎo)引”的內(nèi)容都以本冊(cè)教材中的閱讀篇目為例，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。

2.美國(guó)教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)微觀而具體。

曾讀過(guò)一套《美國(guó)語(yǔ)文》（同心出版社，2004年出版），這套書(shū)是美國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教程，是中國(guó)第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方中學(xué)教材。這套教材的編撰體例是以美國(guó)歷史的發(fā)展為主線索，串起不同時(shí)代具有廣泛社會(huì)影響及文學(xué)代表意義的文章。這套書(shū)中，每一篇文學(xué)性選文之后都配有一個(gè)“微型寫(xiě)作課”欄目，其下設(shè)置6個(gè)子欄目：①訓(xùn)練內(nèi)容，如：“口頭航海報(bào)告”“記敘文之間的比較”“自傳式敘述”等；②寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，如“生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明”“表現(xiàn)因果關(guān)系”“利用過(guò)渡詞表現(xiàn)地點(diǎn)”等；③選文范例，或直接呈現(xiàn)選文中的精彩片段，或概括選文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧；④構(gòu)思，如：“想象你要描繪的自然奇觀。畫(huà)出一份草圖，并且記下一些你用來(lái)描繪它的細(xì)節(jié)——景象、聲音、氣味”；⑤寫(xiě)稿，對(duì)寫(xiě)作思路、材料組織加以引導(dǎo)；⑥修改，提出明確的修改意見(jiàn)，如：“重讀你的文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對(duì)象。添加或修改感官細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚。同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞，使空間關(guān)系更容易理解”。這種“微型寫(xiě)作課”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單點(diǎn)式寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，目標(biāo)小而具體，步驟清晰而暗合邏輯，具有很強(qiáng)的可操作性，尤其是其中的“修改”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)明確，學(xué)生完全可以跳一跳摘到桃，從而使學(xué)生達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)。

在由夏尊先生初稿、劉薰宇先生修改的《文章作法》（中華書(shū)局，2007年出版）一書(shū)中，兩位先生總結(jié)出小品文（包含了我們現(xiàn)在所說(shuō)的隨筆、片段作文等）的價(jià)值有：“可為作長(zhǎng)文的準(zhǔn)備”“能多作”“能養(yǎng)成觀察力”“能使文字簡(jiǎn)潔”“能養(yǎng)成作文的興味”，提出了“讀者要學(xué)作文章嗎？先努力作小品文吧！”由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短文作文訓(xùn)練的必要性。美國(guó)教材中這種“微型寫(xiě)作課”的設(shè)計(jì)，很好地踐行了這種理念，值得我們反思、借鑒。

3.香港教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)具體而系統(tǒng)。

《學(xué)好中國(guó)語(yǔ)文》，是由商務(wù)印書(shū)館于2002年出版的一套香港初中語(yǔ)文教材。這套教材在寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)及讀寫(xiě)結(jié)合方面給了我們很大的啟發(fā)。這套教材以“寫(xiě)作能力”為主線串起閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的橫向與縱向教學(xué)目標(biāo)，如表一：由上述表格內(nèi)容可見(jiàn)，各年級(jí)、各單元、各單位的教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，循序漸進(jìn)，架構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)框架。不但如此，此教材閱讀選文的課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)也緊扣這些目標(biāo)，為寫(xiě)作教學(xué)鋪橋搭路。如：中一年級(jí)第三單元“立意和選材”的單位三“選材和剪裁”中選取了《背影》和《挨揍》兩篇文章，《背影》的課后習(xí)題有：本文以“背影”為題目，哪一幅圖最能表現(xiàn)出這個(gè)題目？作者在南京逗留了兩天，作者主要寫(xiě)哪一天的情節(jié)？試討論為什么作者有這樣的安排。作者對(duì)父親的形象作了描寫(xiě)，這樣的安排跟文章主題有什么關(guān)系？《挨揍》一課的課后習(xí)題有：為什么作者詳寫(xiě)“挨揍”一段而略寫(xiě)父親的慈愛(ài)？這樣的寫(xiě)法跟文章主題有什么關(guān)系？《背影》和《挨揍》都以父子情為主題，但兩者在選材和剪裁上各有什么分別？

這樣的課后習(xí)題讓學(xué)生在研讀名篇“為什么這樣寫(xiě)”之后，習(xí)得“我也可以這樣寫(xiě)”，以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，使二者相輔相成。

二、因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃

1.依據(jù)教材，細(xì)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。

人教版2012年七年級(jí)新教材中，增加了寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，給出了寫(xiě)作教學(xué)的方向和抓手，但其技法指導(dǎo)比較宏觀，寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容比較大，在實(shí)際教學(xué)中比較難操作，于是我們采取了依據(jù)方向、細(xì)化內(nèi)容、化整為零、統(tǒng)籌規(guī)劃的方法設(shè)計(jì)作文教學(xué)的內(nèi)容。如七上第一單元中的寫(xiě)作板塊為“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，在“寫(xiě)作導(dǎo)引”中提到從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作要注意的第一點(diǎn)是“觀察生活”，“學(xué)會(huì)觀察生活，就要保持敏感和好奇心，時(shí)時(shí)捕捉生活素材”。這樣的指導(dǎo)側(cè)重于說(shuō)理而失于操作性，就像告訴一個(gè)攀巖者要堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不畏險(xiǎn)阻卻不教授他攀巖的技能一樣。此外，第一單元寫(xiě)作板塊中的“寫(xiě)作實(shí)踐”共設(shè)計(jì)了三道實(shí)踐題目，涉及到寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)事。這個(gè)容量是不可能在一節(jié)課堂教學(xué)中完成的，必須有所取舍，有所分解。基于此，我們把“寫(xiě)作導(dǎo)引”中強(qiáng)調(diào)的三條注意點(diǎn)細(xì)化為四個(gè)寫(xiě)作技能訓(xùn)練點(diǎn)：多感官觀察、多視角觀察、多時(shí)段觀察、且觀且思，再與寫(xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)人的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，逐點(diǎn)突破，前后勾連，使學(xué)生的寫(xiě)作能力螺旋式提升。再如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，我們的整體規(guī)劃為：2.解讀選文，提供寫(xiě)作教學(xué)范例。

我們教材所收錄的選文多為經(jīng)典篇章，蘊(yùn)含著豐富的詞匯、多樣的句式、眾多的手法、巧妙的構(gòu)思、深刻的思想，這些都是很好的范例。用教材中的經(jīng)典做范例，一則學(xué)生會(huì)因?yàn)槭煜ざ捉邮埽t在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間搭建起一座橋梁。為此，我們對(duì)教材中的篇章進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與梳理，并以單元為單位進(jìn)行了匯總，為范例提取做好準(zhǔn)備。如對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第四單元選文內(nèi)容的梳理如下：經(jīng)過(guò)這樣的梳理，教材中的瑰寶盡顯無(wú)遺，為范例的擷取提供了便利，同時(shí)便于確定單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，為知識(shí)、能力訓(xùn)練目標(biāo)序列性的建構(gòu)提供了參考。

作文教學(xué)難，但并不是無(wú)路可循。研讀教材、解讀教材、挖掘教材、依托教材，我們終究可以走出一條作文教學(xué)的有效途徑。

（遼寧省大連教育學(xué)院初中教師教育中心；116000）endprint

寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效實(shí)施的原因很多，其中之一是目前沒(méi)有一套系統(tǒng)的、便于操作的寫(xiě)作教材為教師提供教學(xué)抓手。

一、教材分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短

1.人教版教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)日漸清晰。

我們大連地區(qū)一直使用人教版教材。本世紀(jì)之初，人教版推出了實(shí)驗(yàn)版教材，其最大特點(diǎn)是以人文話題組元，以人文話題為線，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練串起來(lái)。這種體例有其科學(xué)性，但也存在著一定的問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力分別有各自的知識(shí)體系和能力分支做支撐，這些知識(shí)和能力是需要教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按梯度一點(diǎn)點(diǎn)習(xí)得的，正如數(shù)學(xué)必先學(xué)加減，再學(xué)乘除，才可以進(jìn)行加減乘除四則混合運(yùn)算。語(yǔ)文雖沒(méi)有數(shù)學(xué)這樣清晰而明確的知識(shí)能力梯度，但不是沒(méi)有梯度。以人文話題為主線的編寫(xiě)體例，隱藏了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和梯度層級(jí)，而語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”恰恰體現(xiàn)為在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的梯度傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。三維目標(biāo)的第一條是“知識(shí)與能力”，而我們的教材卻沒(méi)有明確地告訴我們用這篇文章、這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)教授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力。

2012 年，人教版發(fā)行了七年級(jí)上冊(cè)新版教材，在延續(xù)了人文話題組元的基礎(chǔ)上，通過(guò)單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題，在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和梯度層級(jí)方面做了較為明確的導(dǎo)引，尤其是增加了“寫(xiě)作”欄目，在一定程度上為寫(xiě)作教學(xué)提供了方向。如：第一單元的“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，第二單元“說(shuō)真話，抒真情”，第三單元“文從字順”，第四單元“突出中心”，第五單元“條理清晰”，第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。不但如此，每個(gè)“寫(xiě)作”欄目中“寫(xiě)作導(dǎo)引”的內(nèi)容都以本冊(cè)教材中的閱讀篇目為例，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。

2.美國(guó)教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)微觀而具體。

曾讀過(guò)一套《美國(guó)語(yǔ)文》（同心出版社，2004年出版），這套書(shū)是美國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教程，是中國(guó)第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方中學(xué)教材。這套教材的編撰體例是以美國(guó)歷史的發(fā)展為主線索，串起不同時(shí)代具有廣泛社會(huì)影響及文學(xué)代表意義的文章。這套書(shū)中，每一篇文學(xué)性選文之后都配有一個(gè)“微型寫(xiě)作課”欄目，其下設(shè)置6個(gè)子欄目：①訓(xùn)練內(nèi)容，如：“口頭航海報(bào)告”“記敘文之間的比較”“自傳式敘述”等；②寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，如“生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明”“表現(xiàn)因果關(guān)系”“利用過(guò)渡詞表現(xiàn)地點(diǎn)”等；③選文范例，或直接呈現(xiàn)選文中的精彩片段，或概括選文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧；④構(gòu)思，如：“想象你要描繪的自然奇觀。畫(huà)出一份草圖，并且記下一些你用來(lái)描繪它的細(xì)節(jié)——景象、聲音、氣味”；⑤寫(xiě)稿，對(duì)寫(xiě)作思路、材料組織加以引導(dǎo)；⑥修改，提出明確的修改意見(jiàn)，如：“重讀你的文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對(duì)象。添加或修改感官細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚。同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞，使空間關(guān)系更容易理解”。這種“微型寫(xiě)作課”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單點(diǎn)式寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，目標(biāo)小而具體，步驟清晰而暗合邏輯，具有很強(qiáng)的可操作性，尤其是其中的“修改”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)明確，學(xué)生完全可以跳一跳摘到桃，從而使學(xué)生達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)。

在由夏尊先生初稿、劉薰宇先生修改的《文章作法》（中華書(shū)局，2007年出版）一書(shū)中，兩位先生總結(jié)出小品文（包含了我們現(xiàn)在所說(shuō)的隨筆、片段作文等）的價(jià)值有：“可為作長(zhǎng)文的準(zhǔn)備”“能多作”“能養(yǎng)成觀察力”“能使文字簡(jiǎn)潔”“能養(yǎng)成作文的興味”，提出了“讀者要學(xué)作文章嗎？先努力作小品文吧！”由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短文作文訓(xùn)練的必要性。美國(guó)教材中這種“微型寫(xiě)作課”的設(shè)計(jì)，很好地踐行了這種理念，值得我們反思、借鑒。

3.香港教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)具體而系統(tǒng)。

《學(xué)好中國(guó)語(yǔ)文》，是由商務(wù)印書(shū)館于2002年出版的一套香港初中語(yǔ)文教材。這套教材在寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)及讀寫(xiě)結(jié)合方面給了我們很大的啟發(fā)。這套教材以“寫(xiě)作能力”為主線串起閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的橫向與縱向教學(xué)目標(biāo)，如表一：由上述表格內(nèi)容可見(jiàn)，各年級(jí)、各單元、各單位的教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，循序漸進(jìn)，架構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)框架。不但如此，此教材閱讀選文的課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)也緊扣這些目標(biāo)，為寫(xiě)作教學(xué)鋪橋搭路。如：中一年級(jí)第三單元“立意和選材”的單位三“選材和剪裁”中選取了《背影》和《挨揍》兩篇文章，《背影》的課后習(xí)題有：本文以“背影”為題目，哪一幅圖最能表現(xiàn)出這個(gè)題目？作者在南京逗留了兩天，作者主要寫(xiě)哪一天的情節(jié)？試討論為什么作者有這樣的安排。作者對(duì)父親的形象作了描寫(xiě)，這樣的安排跟文章主題有什么關(guān)系？《挨揍》一課的課后習(xí)題有：為什么作者詳寫(xiě)“挨揍”一段而略寫(xiě)父親的慈愛(ài)？這樣的寫(xiě)法跟文章主題有什么關(guān)系？《背影》和《挨揍》都以父子情為主題，但兩者在選材和剪裁上各有什么分別？

這樣的課后習(xí)題讓學(xué)生在研讀名篇“為什么這樣寫(xiě)”之后，習(xí)得“我也可以這樣寫(xiě)”，以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，使二者相輔相成。

二、因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃

1.依據(jù)教材，細(xì)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。

人教版2012年七年級(jí)新教材中，增加了寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，給出了寫(xiě)作教學(xué)的方向和抓手，但其技法指導(dǎo)比較宏觀，寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容比較大，在實(shí)際教學(xué)中比較難操作，于是我們采取了依據(jù)方向、細(xì)化內(nèi)容、化整為零、統(tǒng)籌規(guī)劃的方法設(shè)計(jì)作文教學(xué)的內(nèi)容。如七上第一單元中的寫(xiě)作板塊為“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，在“寫(xiě)作導(dǎo)引”中提到從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作要注意的第一點(diǎn)是“觀察生活”，“學(xué)會(huì)觀察生活，就要保持敏感和好奇心，時(shí)時(shí)捕捉生活素材”。這樣的指導(dǎo)側(cè)重于說(shuō)理而失于操作性，就像告訴一個(gè)攀巖者要堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不畏險(xiǎn)阻卻不教授他攀巖的技能一樣。此外，第一單元寫(xiě)作板塊中的“寫(xiě)作實(shí)踐”共設(shè)計(jì)了三道實(shí)踐題目，涉及到寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)事。這個(gè)容量是不可能在一節(jié)課堂教學(xué)中完成的，必須有所取舍，有所分解?；诖?，我們把“寫(xiě)作導(dǎo)引”中強(qiáng)調(diào)的三條注意點(diǎn)細(xì)化為四個(gè)寫(xiě)作技能訓(xùn)練點(diǎn)：多感官觀察、多視角觀察、多時(shí)段觀察、且觀且思，再與寫(xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)人的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，逐點(diǎn)突破，前后勾連，使學(xué)生的寫(xiě)作能力螺旋式提升。再如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，我們的整體規(guī)劃為：2.解讀選文，提供寫(xiě)作教學(xué)范例。

我們教材所收錄的選文多為經(jīng)典篇章，蘊(yùn)含著豐富的詞匯、多樣的句式、眾多的手法、巧妙的構(gòu)思、深刻的思想，這些都是很好的范例。用教材中的經(jīng)典做范例，一則學(xué)生會(huì)因?yàn)槭煜ざ捉邮埽t在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間搭建起一座橋梁。為此，我們對(duì)教材中的篇章進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與梳理，并以單元為單位進(jìn)行了匯總，為范例提取做好準(zhǔn)備。如對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第四單元選文內(nèi)容的梳理如下：經(jīng)過(guò)這樣的梳理，教材中的瑰寶盡顯無(wú)遺，為范例的擷取提供了便利，同時(shí)便于確定單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，為知識(shí)、能力訓(xùn)練目標(biāo)序列性的建構(gòu)提供了參考。

作文教學(xué)難，但并不是無(wú)路可循。研讀教材、解讀教材、挖掘教材、依托教材，我們終究可以走出一條作文教學(xué)的有效途徑。

（遼寧省大連教育學(xué)院初中教師教育中心；116000）endprint

寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效實(shí)施的原因很多，其中之一是目前沒(méi)有一套系統(tǒng)的、便于操作的寫(xiě)作教材為教師提供教學(xué)抓手。

一、教材分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短

1.人教版教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)日漸清晰。

我們大連地區(qū)一直使用人教版教材。本世紀(jì)之初，人教版推出了實(shí)驗(yàn)版教材，其最大特點(diǎn)是以人文話題組元，以人文話題為線，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練串起來(lái)。這種體例有其科學(xué)性，但也存在著一定的問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力分別有各自的知識(shí)體系和能力分支做支撐，這些知識(shí)和能力是需要教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按梯度一點(diǎn)點(diǎn)習(xí)得的，正如數(shù)學(xué)必先學(xué)加減，再學(xué)乘除，才可以進(jìn)行加減乘除四則混合運(yùn)算。語(yǔ)文雖沒(méi)有數(shù)學(xué)這樣清晰而明確的知識(shí)能力梯度，但不是沒(méi)有梯度。以人文話題為主線的編寫(xiě)體例，隱藏了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和梯度層級(jí)，而語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”恰恰體現(xiàn)為在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的梯度傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。三維目標(biāo)的第一條是“知識(shí)與能力”，而我們的教材卻沒(méi)有明確地告訴我們用這篇文章、這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)教授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力。

2012 年，人教版發(fā)行了七年級(jí)上冊(cè)新版教材，在延續(xù)了人文話題組元的基礎(chǔ)上，通過(guò)單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題，在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和梯度層級(jí)方面做了較為明確的導(dǎo)引，尤其是增加了“寫(xiě)作”欄目，在一定程度上為寫(xiě)作教學(xué)提供了方向。如：第一單元的“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，第二單元“說(shuō)真話，抒真情”，第三單元“文從字順”，第四單元“突出中心”，第五單元“條理清晰”，第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。不但如此，每個(gè)“寫(xiě)作”欄目中“寫(xiě)作導(dǎo)引”的內(nèi)容都以本冊(cè)教材中的閱讀篇目為例，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。

2.美國(guó)教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)微觀而具體。

曾讀過(guò)一套《美國(guó)語(yǔ)文》（同心出版社，2004年出版），這套書(shū)是美國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教程，是中國(guó)第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方中學(xué)教材。這套教材的編撰體例是以美國(guó)歷史的發(fā)展為主線索，串起不同時(shí)代具有廣泛社會(huì)影響及文學(xué)代表意義的文章。這套書(shū)中，每一篇文學(xué)性選文之后都配有一個(gè)“微型寫(xiě)作課”欄目，其下設(shè)置6個(gè)子欄目：①訓(xùn)練內(nèi)容，如：“口頭航海報(bào)告”“記敘文之間的比較”“自傳式敘述”等；②寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，如“生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明”“表現(xiàn)因果關(guān)系”“利用過(guò)渡詞表現(xiàn)地點(diǎn)”等；③選文范例，或直接呈現(xiàn)選文中的精彩片段，或概括選文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧；④構(gòu)思，如：“想象你要描繪的自然奇觀。畫(huà)出一份草圖，并且記下一些你用來(lái)描繪它的細(xì)節(jié)——景象、聲音、氣味”；⑤寫(xiě)稿，對(duì)寫(xiě)作思路、材料組織加以引導(dǎo)；⑥修改，提出明確的修改意見(jiàn)，如：“重讀你的文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對(duì)象。添加或修改感官細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚。同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞，使空間關(guān)系更容易理解”。這種“微型寫(xiě)作課”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單點(diǎn)式寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，目標(biāo)小而具體，步驟清晰而暗合邏輯，具有很強(qiáng)的可操作性，尤其是其中的“修改”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)明確，學(xué)生完全可以跳一跳摘到桃，從而使學(xué)生達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)。

在由夏尊先生初稿、劉薰宇先生修改的《文章作法》（中華書(shū)局，2007年出版）一書(shū)中，兩位先生總結(jié)出小品文（包含了我們現(xiàn)在所說(shuō)的隨筆、片段作文等）的價(jià)值有：“可為作長(zhǎng)文的準(zhǔn)備”“能多作”“能養(yǎng)成觀察力”“能使文字簡(jiǎn)潔”“能養(yǎng)成作文的興味”，提出了“讀者要學(xué)作文章嗎？先努力作小品文吧！”由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短文作文訓(xùn)練的必要性。美國(guó)教材中這種“微型寫(xiě)作課”的設(shè)計(jì)，很好地踐行了這種理念，值得我們反思、借鑒。

3.香港教材：寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)具體而系統(tǒng)。

《學(xué)好中國(guó)語(yǔ)文》，是由商務(wù)印書(shū)館于2002年出版的一套香港初中語(yǔ)文教材。這套教材在寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)及讀寫(xiě)結(jié)合方面給了我們很大的啟發(fā)。這套教材以“寫(xiě)作能力”為主線串起閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的橫向與縱向教學(xué)目標(biāo)，如表一：由上述表格內(nèi)容可見(jiàn)，各年級(jí)、各單元、各單位的教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，循序漸進(jìn)，架構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)框架。不但如此，此教材閱讀選文的課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)也緊扣這些目標(biāo)，為寫(xiě)作教學(xué)鋪橋搭路。如：中一年級(jí)第三單元“立意和選材”的單位三“選材和剪裁”中選取了《背影》和《挨揍》兩篇文章，《背影》的課后習(xí)題有：本文以“背影”為題目，哪一幅圖最能表現(xiàn)出這個(gè)題目？作者在南京逗留了兩天，作者主要寫(xiě)哪一天的情節(jié)？試討論為什么作者有這樣的安排。作者對(duì)父親的形象作了描寫(xiě)，這樣的安排跟文章主題有什么關(guān)系？《挨揍》一課的課后習(xí)題有：為什么作者詳寫(xiě)“挨揍”一段而略寫(xiě)父親的慈愛(ài)？這樣的寫(xiě)法跟文章主題有什么關(guān)系？《背影》和《挨揍》都以父子情為主題，但兩者在選材和剪裁上各有什么分別？

這樣的課后習(xí)題讓學(xué)生在研讀名篇“為什么這樣寫(xiě)”之后，習(xí)得“我也可以這樣寫(xiě)”，以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，使二者相輔相成。

二、因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃

1.依據(jù)教材，細(xì)化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。

人教版2012年七年級(jí)新教材中，增加了寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，給出了寫(xiě)作教學(xué)的方向和抓手，但其技法指導(dǎo)比較宏觀，寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容比較大，在實(shí)際教學(xué)中比較難操作，于是我們采取了依據(jù)方向、細(xì)化內(nèi)容、化整為零、統(tǒng)籌規(guī)劃的方法設(shè)計(jì)作文教學(xué)的內(nèi)容。如七上第一單元中的寫(xiě)作板塊為“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，在“寫(xiě)作導(dǎo)引”中提到從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作要注意的第一點(diǎn)是“觀察生活”，“學(xué)會(huì)觀察生活，就要保持敏感和好奇心，時(shí)時(shí)捕捉生活素材”。這樣的指導(dǎo)側(cè)重于說(shuō)理而失于操作性，就像告訴一個(gè)攀巖者要堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不畏險(xiǎn)阻卻不教授他攀巖的技能一樣。此外，第一單元寫(xiě)作板塊中的“寫(xiě)作實(shí)踐”共設(shè)計(jì)了三道實(shí)踐題目，涉及到寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)事。這個(gè)容量是不可能在一節(jié)課堂教學(xué)中完成的，必須有所取舍，有所分解?；诖?，我們把“寫(xiě)作導(dǎo)引”中強(qiáng)調(diào)的三條注意點(diǎn)細(xì)化為四個(gè)寫(xiě)作技能訓(xùn)練點(diǎn)：多感官觀察、多視角觀察、多時(shí)段觀察、且觀且思，再與寫(xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)人的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，逐點(diǎn)突破，前后勾連，使學(xué)生的寫(xiě)作能力螺旋式提升。再如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，我們的整體規(guī)劃為：2.解讀選文，提供寫(xiě)作教學(xué)范例。

我們教材所收錄的選文多為經(jīng)典篇章，蘊(yùn)含著豐富的詞匯、多樣的句式、眾多的手法、巧妙的構(gòu)思、深刻的思想，這些都是很好的范例。用教材中的經(jīng)典做范例，一則學(xué)生會(huì)因?yàn)槭煜ざ捉邮?，二則在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間搭建起一座橋梁。為此，我們對(duì)教材中的篇章進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與梳理，并以單元為單位進(jìn)行了匯總，為范例提取做好準(zhǔn)備。如對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第四單元選文內(nèi)容的梳理如下：經(jīng)過(guò)這樣的梳理，教材中的瑰寶盡顯無(wú)遺，為范例的擷取提供了便利，同時(shí)便于確定單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，為知識(shí)、能力訓(xùn)練目標(biāo)序列性的建構(gòu)提供了參考。

作文教學(xué)難，但并不是無(wú)路可循。研讀教材、解讀教材、挖掘教材、依托教材，我們終究可以走出一條作文教學(xué)的有效途徑。

（遼寧省大連教育學(xué)院初中教師教育中心；116000）endprint