劉馨蕊 毛白滔

(江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214122)

圖形化的語(yǔ)言在兒童空間界面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

劉馨蕊 毛白滔

(江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214122)

基于兒童對(duì)于空間和信息的認(rèn)知與心理具有與成人不同的特點(diǎn)，對(duì)兒童空間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及兒童心理訴求進(jìn)行了研究，以兒童認(rèn)知的角度為出發(fā)點(diǎn)，探索了圖形化語(yǔ)言運(yùn)用于兒童空間界面的方法和作用，對(duì)于兒童空間的設(shè)計(jì)具有重要意義。

圖形化語(yǔ)言，兒童空間，界面

1 圖形化語(yǔ)言的特點(diǎn)及形式

圖形化的語(yǔ)言也是設(shè)計(jì)中一種重要的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。設(shè)計(jì)中的圖形化語(yǔ)言是一種視覺(jué)化的語(yǔ)言形式，它是運(yùn)用一定的圖形，以平面或立體形式，進(jìn)行表達(dá)或者傳遞情感信息。在日常生活中，圖形化的語(yǔ)言發(fā)揮著不可磨滅的作用。根據(jù)美國(guó)哈佛商學(xué)院有關(guān)研究人員的分析資料表明，人的大腦每天通過(guò)五種感官接受外部信息的比例分別為:味覺(jué)1%，觸覺(jué)1.5%，嗅覺(jué)3.5%，聽(tīng)覺(jué)11%以及視覺(jué)83%。由此可見(jiàn)視覺(jué)化的信息的重要性，而圖形化的語(yǔ)言就是通過(guò)視覺(jué)化的形式表現(xiàn)。圖形化的語(yǔ)言的特點(diǎn)主要有內(nèi)容的直觀性、表現(xiàn)手法的靈活性，且具有的自身美學(xué)價(jià)值等。從形式上來(lái)說(shuō)，圖形化的語(yǔ)言不具有年齡、種族、性別甚至國(guó)界的局限性，是一種對(duì)于大眾都能夠普遍接受的形式。圖形化的語(yǔ)言的最主要作用是對(duì)于信息的傳播，比如空間的標(biāo)識(shí)，在兒童空間中以其熟悉的卡通形象作為動(dòng)物園的標(biāo)識(shí)，簡(jiǎn)潔直觀且易讀。

2 兒童的圖形心理學(xué)及認(rèn)知

兒童是人生的初級(jí)階段，人生整個(gè)階段的認(rèn)知及心理的形成都會(huì)在兒童階段具有很大的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童就是運(yùn)用“圖式”來(lái)認(rèn)知和了解外界環(huán)境的，“圖式”就是認(rèn)知的最基本單元，隨著兒童與周圍世界的相互作用加深，兒童會(huì)形成越來(lái)越多的圖式[1]。皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段(0歲～2歲)、前運(yùn)算階段(2歲～7歲)、具體運(yùn)算階段(7歲～11歲)、形式運(yùn)算階段(11歲至成人)。兒童在掌握和運(yùn)用語(yǔ)言之前，就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)知。到了學(xué)齡初期，兒童已經(jīng)初步掌握了一些幾何圖形的概念。他們總是把幾何圖形的辨認(rèn)與具體事物相聯(lián)系，相比純幾何圖形，他們對(duì)具體事物形狀辨認(rèn)正確率更高，可見(jiàn)兒童高于具象圖形的認(rèn)知要比抽象圖形更加清晰，這也是兒童對(duì)于具象圖形的興趣高于抽象圖形的原因。因此在兒童空間中，對(duì)于具象的圖形語(yǔ)言的運(yùn)用是具有更大價(jià)值意義的。

3 圖形化語(yǔ)言在小學(xué)校園空間界面的運(yùn)用方法

3.1 平面化的具象圖形語(yǔ)言的敘事性表達(dá)

平面化表達(dá)形式是圖形化語(yǔ)言最常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，因?yàn)檫@種方式更加容易實(shí)現(xiàn)并且直觀。從原始時(shí)代開(kāi)始人們便開(kāi)始使用壁畫(huà)來(lái)進(jìn)行記錄傳遞信息和交流，這就是圖形化的語(yǔ)言最初在界面的表現(xiàn)形式。敘事性的手法實(shí)際上是暗示著人們通過(guò)所做的行為和體驗(yàn)的偶然性所獲得信息或知識(shí)的一種方式。敘事性的表達(dá)更具有生動(dòng)性，兒童基于自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)還可以通過(guò)視覺(jué)的體驗(yàn)產(chǎn)生情感和心理的共鳴。

具象化的圖形語(yǔ)言不僅能夠直觀形象地表達(dá)其內(nèi)容，并且能夠傳遞情感。例如圖1中，無(wú)錫蠡園中心小學(xué)的入口處設(shè)計(jì)，立面大膽運(yùn)用了浮雕的方法描繪了一組森林動(dòng)物形象。畫(huà)面的形象和色彩的豐富感與周圍規(guī)矩的玻璃、墻磚的形態(tài)和灰色調(diào)形成明顯的對(duì)比，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，也立即成為視覺(jué)的焦點(diǎn)。除了非常好的引導(dǎo)了視覺(jué)和交通的同時(shí)，其內(nèi)容也似乎在講述著一個(gè)童話故事，畫(huà)面中的大象、獅子、長(zhǎng)頸鹿的形象栩栩如生，它們注視著觀眾，似乎在對(duì)于來(lái)者致以熱烈的歡迎。另外，幼兒園的標(biāo)志設(shè)計(jì)也是巧妙的使用了圖形化的語(yǔ)言：主體是兒童的卡通形象，頭發(fā)形象的喻為鳥(niǎo)窩的形態(tài)，一只鳥(niǎo)調(diào)皮的停留在頭頂。整體形象簡(jiǎn)單而詼諧的概括了幼兒天真活潑的特性，也突出表現(xiàn)了兒童與鳥(niǎo)兒的對(duì)話，充滿童趣。不管是入口浮雕的設(shè)計(jì)還是標(biāo)志的設(shè)計(jì)，都是恰當(dāng)抓住了兒童的好奇和對(duì)于具象圖形的認(rèn)知和興趣的心理，使用敘事性的手法把圖形化的語(yǔ)言表現(xiàn)在界面上，既豐富了界面又具有情節(jié)性，收到很好的效果。

3.2 非線性形態(tài)的空間構(gòu)成的趣味性表達(dá)

在兒童的世界中，豐富的界面裝飾甚至界面的模糊化會(huì)比傳統(tǒng)意義上的頂和墻的嚴(yán)格定義更加具有吸引力。圖形化的語(yǔ)言能夠重新定義界面的形態(tài)，是具有形態(tài)語(yǔ)言的而非只是簡(jiǎn)單的方正圓等規(guī)矩形式。界面的邊緣使用流暢的曲線能夠帶來(lái)更加活潑、具有趣味性的表述。而使用象形的元素也會(huì)引起觀看者的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，形成情感的碰觸和視覺(jué)的享受。

位于意大利的一所博物館Young At Art Museum的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師不僅考慮到兒童在空間中的參觀體驗(yàn)，還注重了兒童在此的互動(dòng)交流。在室內(nèi)界面的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有按照規(guī)矩的空間界面進(jìn)行劃分，而是根據(jù)不同的空間進(jìn)行多樣的變化。比如頂面圓形的造型上面是昆蟲(chóng)爪和復(fù)眼的圖案，又比如各個(gè)小空間的分割有的使用彎曲流暢的曲線造型，有的是帶有昆蟲(chóng)的樹(shù)林的形象?？臻g整體看起來(lái)雜亂無(wú)章而又是精心安排。在這樣的空間中，兒童不僅能夠獲得場(chǎng)景的精神體驗(yàn)，而且可以動(dòng)手進(jìn)行各種游戲和互動(dòng)?？臻g中的物體甚至分不清哪一件是裝飾物哪一件是可以進(jìn)行游戲，而又像是每一件都可以拿來(lái)玩。兒童的天性就是玩，那么進(jìn)入到一個(gè)可以任意游戲的空間當(dāng)然迎合了他們的這個(gè)天性。設(shè)計(jì)師把感性的思考融入到了設(shè)計(jì)中，從兒童的認(rèn)知和心理出發(fā)，這才是受兒童歡迎的兒童空間設(shè)計(jì)。非線性形態(tài)的空間構(gòu)成的趣味性表達(dá)見(jiàn)圖2。

3.3 綜合運(yùn)用多種手段的情境化營(yíng)造表現(xiàn)

圖形化的語(yǔ)言可以進(jìn)行多種形式的表達(dá)，平面形式的涂鴉、立體造型、以材料作為表現(xiàn)的載體等。把多種方法進(jìn)行結(jié)合的綜合表現(xiàn)方法能夠收到更好的效果。使用綜合的手法更多的是對(duì)于情境的營(yíng)造。作為感性認(rèn)知強(qiáng)烈的兒童，他們更多的是對(duì)于森林、海洋或者童話中的情景和動(dòng)物感興趣，那么在空間的設(shè)計(jì)時(shí)，可以形象的把空間情境化。

圖3是某兒童牙科醫(yī)院的空間，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，醫(yī)院是他們比較敏感的地方，從自身的經(jīng)歷來(lái)理解醫(yī)院就意味著冰涼的醫(yī)療器械和冷酷的醫(yī)生，還有伴隨自身的病痛。因此在兒童醫(yī)院就要通過(guò)一定的手段來(lái)減緩這些恐懼，做到相應(yīng)的人文關(guān)懷。而在此兒童醫(yī)院空間把治療室做成了海底世界的情境：藍(lán)色的色調(diào)、游動(dòng)的魚(yú)和各樣的水草。不僅這些，醫(yī)療器械也做成了藍(lán)白色的、使用了大量弧線的設(shè)計(jì)，這樣不僅符合空間的主題，而且能夠弱化器械的冰冷、強(qiáng)硬之感，增加了親和力，使兒童能夠從心里接受治療、降低其恐懼感。

4 圖形化語(yǔ)言運(yùn)用于兒童空間界面的意義

4.1 其直觀形象性符合兒童心理訴求

由于人對(duì)物體的興趣是先由視覺(jué)進(jìn)入到大腦，然后通過(guò)分析理解而產(chǎn)生興趣。圖形化語(yǔ)言具有直觀性，能夠直接刺激人的視覺(jué)系統(tǒng)，進(jìn)而快速的分析理解，并且在腦海中能夠留下比較深刻而形象的印象，非常有利于進(jìn)行記憶。兒童的心理訴求是對(duì)于自己感興趣的事物的極度熱情，而具象生動(dòng)的圖形化語(yǔ)言正好符合這一點(diǎn)。

4.2 具有符號(hào)性，情節(jié)信息的傳遞

圖形化的語(yǔ)言相比較文字語(yǔ)言更能具有表現(xiàn)性，特別是對(duì)于認(rèn)知程度不高的兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)于圖形化的信息的閱讀比其他任何形式的表達(dá)更簡(jiǎn)單易懂。而圖形能夠結(jié)合顏色和質(zhì)感等要素表現(xiàn)出強(qiáng)烈的視覺(jué)和心理的刺激，這或許是某種情節(jié)的喚起、或許是濃厚的好奇與探索興趣等。而從設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，這正是設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目的，而不是把理性的形態(tài)表現(xiàn)在空間中，強(qiáng)加給兒童。

4.3 創(chuàng)造不同的形式，具有潮流感

由于圖形化語(yǔ)言的豐富性和趣味性，在每個(gè)時(shí)期，圖形化的語(yǔ)言都以不同的方式展示著不同的風(fēng)格、情趣及文化特征，這也是圖形化語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。在小學(xué)的設(shè)計(jì)中，圖形化的語(yǔ)言能夠跟其他的設(shè)計(jì)元素一起，能夠營(yíng)造出趣味、放松、活潑的氣氛，無(wú)疑是合適的選擇。

5 結(jié)語(yǔ)

圖形化的語(yǔ)言作為一種設(shè)計(jì)的元素，在兒童空間的設(shè)計(jì)中，如何從兒童的認(rèn)知和心理訴求出發(fā)，運(yùn)用相應(yīng)的技巧進(jìn)行圖形化

的語(yǔ)言的表達(dá)，表現(xiàn)出迎合兒童的知覺(jué)和心理的空間內(nèi)容和氛圍，是時(shí)代發(fā)展賦予設(shè)計(jì)師的責(zé)任。

[1] 邱 麗.兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 吳 含.室內(nèi)界面形態(tài)構(gòu)成與造型語(yǔ)言整體表達(dá)研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué),2013.

[3] 王濼又.圖形語(yǔ)言在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].成都：西南交通大學(xué),2013.

[4] 李文馥,樊文梅,王貞琳,等.4歲～9歲兒童空間圖形認(rèn)知發(fā)展研究[J].心理發(fā)展與教育,1997(4):2-6.

[5] 李 博.兒童游戲空間趣味性景觀研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué),2013.

On application of imagery language in children’s spatial interface

LIU Xin-rui MAO Bai-tao

(DesignCollege,JiangnanUniversity,Wuxi214122,China)

Based on the features of children’s spatial and information recognition and psychology, differing from the adults’, the paper researches the features of the children’s spatial design and psychological demands, and explores the methods and roles of the imagery language in children spatial interface from children’s recognition, so it is meaningful for the design of the space.

imagery language, children space, interface

2014-07-14

劉馨蕊(1989- )，女，在讀碩士； 毛白滔(1958- )，男，教授

1009-6825(2014)27-0009-03

TU-023

A