殷莎莎，劉文軍

摘要：大學生群體中出現(xiàn)學習目標盲目化、學習態(tài)度功利化、學習興趣降低化等不良學風的主要原因是大學生的學習態(tài)度出現(xiàn)了偏差。本文以某學院大學新生為調(diào)研對象，總結(jié)情況、找出問題、分析原因，引入態(tài)度形成理論的研究方法，提出促宣傳提高學風信息的接受度、創(chuàng)情境為學風引領提供基礎保障、重管理差異化管理引領學風理念的內(nèi)化等方法來引領大學新生的學風建設，以期起到一定的學風引領作用。

關鍵詞：態(tài)度理論；態(tài)度形成；學風引領

大學學風從狹義上可以理解為是大學生學習目的、學習態(tài)度與學習行為的綜合反映。近年來，由于各種因素的影響，大學生在學風建設中出現(xiàn)了主體性衰退的狀況，學習目標盲目化、學習態(tài)度功利化、學習興趣降低化等問題在大學生群體中不同程度存在著。而造成這種不良學風的主要原因是大學生在學習態(tài)度上出現(xiàn)了偏差。本文試從態(tài)度形成理論的視角出發(fā)，找到端正大學生學習態(tài)度的方法，促進大學新生自主學習自主成長，最終達到學風引領的目的。

一、態(tài)度形成理論的概述

態(tài)度理論是社會心理學中重要的研究領域，社會心理學家們堅信態(tài)度與行為之間有著密不可分的關系，而對于態(tài)度的定義古往今來也不盡相同，普遍認為態(tài)度是指個人以一定的方式對特定對象做出反應時所持有的評價傾向。這種評價傾是建立在認知、情感、意向及過去行為的基礎上形成的。態(tài)度的形成與改變不是一蹴而就的，是要經(jīng)過較長時間的社會學習才能獲得的。 心理學家凱爾曼于1961年提出了態(tài)度三階段理論：（1）服從階段。態(tài)度主體或是出于自我意愿進行模仿，或是受到群體壓力而產(chǎn)生的被動服從行為。（2）同化階段。在這一階段中，態(tài)度主體開始主動地接受新的信息或他人的觀點、行為，但仍未融入到自身原有的態(tài)度體系當中。（3）內(nèi)化階段。在這一階段中，態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，新的認知、情感和意向已經(jīng)成為原有態(tài)度體系中的一部分，成為主體自有的新態(tài)度。本文主要結(jié)合態(tài)度改變理論進行研究，以期對端正大學新生學習態(tài)度、實現(xiàn)學風引領做出貢獻。

二、大學新生學風調(diào)查概況

為了更好地引領大學新生形成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度、提高學習能力、深化學風引領效果。在 2013 年10月，筆者對某理工科院大學新生的學風現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查主要采取問卷調(diào)查、個別訪談、座談會等形式。共發(fā)出問卷 242 份，回收問卷242份，有效問卷 221 份，有效率為91.3%。調(diào)查內(nèi)容主要涉及六個方面：一是學生對于自身學習目的及未來規(guī)劃的認識問題；二是學生對學校管理制度及教師授課方式上所持的態(tài)度；三是關于學生本身學習習慣與學習方法方面的問題；四是如何利用業(yè)余時間及個人興趣方面的問題；五是在學習過程激發(fā)其學習動力的獎懲方式的問題；六是關于人際關系及群體對學習態(tài)度影響的問題。

三、大學新生學習風調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對就讀專業(yè)及未來規(guī)劃的認知

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 34.7%的大學新生是通過自己的喜好選擇的就讀專業(yè)，入學后也對自己的專業(yè)32.2%的學生感到非常滿意，50%的學生感到滿意，在所學專業(yè)上大部分的學生所持的態(tài)度是正向積極的。但是在談到現(xiàn)實中的大學生活與自己的構(gòu)想是否存在差距時，55.4%的學生表示有些差距，29.3%的學生則表示差距非常大。關于對大學生活及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃方面，僅有15.7%的學生認為自己對未來四年大學生活做了整體規(guī)劃，74.8%的學生則只是想過而未付諸于行動，8.7%的學生則表示自己完全未規(guī)劃過。同時55.4%的學生表示對自己未來的發(fā)展還未形成具體的思路，36.4%的學生對未來表示很茫然，不知道還如何為自己的未來而努力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分新生對自己的專業(yè)感到滿意，但是在入學后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實大學生活與自己的想象是存在差距的，且他們對自己未來的學習工作和生活缺少規(guī)劃或并未找到規(guī)劃自己未來的方法。

（二）對教學、管理方面所持的情感體驗

在對于學院管理制度的態(tài)度調(diào)查中，62%的學生認為要有一定的管理，但管理不能過于嚴格與苛刻；教學方面，學生則更愿意教師采用生動有趣及拓展思維的教學方式，對于現(xiàn)在教師的教學方式，48%的學生表示比較滿意，25%的學生表示一般，僅有22%的學生表示很滿意。對于自身學習動力方面，雖然86%的學生表示最大的學習動力是為了自己的前途。但是他們同時表示，良好的學習環(huán)境、有利的監(jiān)督和激勵機制對提升自身的學習動力都很大的促進作用。對于校園活動的參加意愿，36%的學生表示很有興趣總能積極參加，53%的學生則表示只會參加自己感興趣的活動。在學院對學生活動方式征集意見過程中，65%的學生對在班級內(nèi)組建各類如學習科研、文體活動、社會實踐等興趣小組表示非常贊成，其中47.5%學生選擇了社會實踐小組、26.4%選擇了學習科研小組、21.9%學生選擇了文體活動小組。57%的學生認為，組建興趣小組將更有利于個人的發(fā)展，如果在小組中表現(xiàn)出色，更多的學生愿意以提高綜合測評分數(shù)或獲得榮譽證書的方式來得到獎勵。從此類調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學生自身對于學風管理都有不同的看法，但均希望學院的學風建設可以在一定的監(jiān)督和激勵下結(jié)合學生自身興趣來開展與完善。

（三）對個人及群體學習方面的行為傾向

對于個人學習行為傾向，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)91%的新生都堅持不曠課或極少曠課，47.5%同學傾向于在老師的引導下自主學習，其中36%的學生尤其注意掌握老師處理問題的方法。當遇到自己不感興趣或認為不重要的課時，44%的學生選擇認真聽講，38%的學生則選擇做一些其他的事。但學生比較不注重課后的復習工作，僅有11%的學生選擇在課后復習并與同學交流心得，37%的學生則選擇了有時間才會復習。在學生群體關系的調(diào)查中，81.4%學生認為班級或?qū)嬍业娜穗H關系相處比較融洽，且同學間的溝通交流比較順暢。經(jīng)過整合分析，大部分新生都能遵守學校的教學管理制度，有一定的自我約束感，但學習態(tài)度的主動性有待提高。

四、運用態(tài)度形成理論引領大學新生學風建設

（一）促宣傳，提高學風信息的接受度

態(tài)度形成的第一階段就是要求大學新生接受教育者所倡導的學風理念，所以對信息的呈現(xiàn)與曝光是首要工作，如果大學新生從未看到或接收到信息，那么這些信息就無法對他們產(chǎn)生影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學新生雖然對所學專業(yè)感到滿意、對未來有所期待，但是他們進入大學后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實與期待的差別較大，對學院的相關理解不夠深入，對未來四年或規(guī)劃仍有欠缺或感到迷茫，并未對學習的開展形成正確的認識。這時學院應通過開展新生入學教學、學習學校學院制度等宣傳教育活動讓學生對學院的基礎設施、專業(yè)設置、課程規(guī)劃等方面有全面了解。之后以班級單位開展榜樣經(jīng)驗宣講會、新老生座談會等活動，讓新生了解大學學習模式，找到學習榜樣，能對其信服的學生榜樣進行行為模仿，使其能盡快適應大學生活轉(zhuǎn)變學習方式。讓新生充分接觸到學院所宣傳的學風信息，通過開展生動豐富的活動使新生注意到塑造良好學風的對其自身發(fā)展的重要性，以期對其形成良好學風奠定基礎。

（二）創(chuàng)情境，為學風引領提供基礎保障

調(diào)查顯示，學生希望學校有一定的管理制度但不要過于苛刻，雖然大學新生認為他們自己有一定的行為約束能力，但并不意味他們不需要制度的約束。所以在學風引領工作開展過程中，要制定相關管理制度，從外部約束其行，引導學風方向。在制度管理中首先要對大學新生進行制度教育，使學生形成相關紀律觀念。其次，在日常學習生活中，通過查課查寢等量化制度，加強紀律監(jiān)督，力爭從新生入校開始就使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

教育者還應該運用多種方法來引導受教育主體發(fā)揮自身能動作用，將被動灌輸變成主動自愿地接受新信息。為了促使大學新生形成良好的學習態(tài)度，達到學風引領的目的，教育者在教育過程應注重引導大學新生在教育過程發(fā)揮其自身主動性。在教學中應多采用生動有趣及拓展思維的教學方式，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，尊重學生的主體地位，多與學生互動，用教風來引導學風。除此之外，學生認為適度的管理良好的學習環(huán)境、完備的基礎設施會增加學生的學習動力。所以創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，注重用提供如學習小組、學習導師制等多種學習模式供學生選擇，讓學生在良好的學習氛圍的熏陶中，潛移默化地接受教育者所實施的學風引領。

（三）重管理，差異化學風引領實現(xiàn)理念內(nèi)化

在態(tài)度形成的內(nèi)化階段可以實現(xiàn)大學新生對教育者所倡導學風觀念的認同，并使其成為個體態(tài)度體系當中的一部分，對于大學新生自身態(tài)度來說，每個學生都有其自身的特點，雖然同一化的管理會對其行為的約束及態(tài)度的改變上會起到一定的作用，但并不能使每個學生都能將教育者所提倡的學風理念內(nèi)化為自身態(tài)度體系的一部分，為了達到內(nèi)化的目的，在學風引領過程中應注意學生的差異化管理，以班級為單位通過學生的自愿選擇將其分為不同的小組，制定班級小組活動制，根據(jù)學生不同的興趣及自身特點，由學生主動選擇加入學習科研、文體活動、社會實踐等不同的小組，在小組中運動不同的管理方式，通過群體影響的力量、認同的渴望、小組活動中興趣的激發(fā)培養(yǎng)、加之建立有效的溝通反饋渠道不斷調(diào)整管理與引導方式，在長期的活動過程中，使大學新生逐步的將教育者倡導的學風理念內(nèi)化于自身態(tài)度體系當中，最終表現(xiàn)在其行為上，在學風引領下形成良好的學習態(tài)度、行為習慣，最終取得良好的學習效果。

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