□ 李洪源

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201)

“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)開辟了“空間革命”教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)資源無限豐富，并可充分利用碎片時間，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，走出了一條“應(yīng)用主導(dǎo)型”的教育信息化建設(shè)新路。目前，湖南職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺，已建設(shè)教學(xué)類平臺157個，師生個人教學(xué)或?qū)W習(xí)空間30余萬個，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程400余門，涌現(xiàn)出許多湖南優(yōu)秀空間，比如，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，空間教育教學(xué)的革命使課程變活、資源變多，湖南職業(yè)教育改革發(fā)展到了一個新的境界。我們下面以空間課程包開發(fā)為例，對高職課程建設(shè)的新途經(jīng)進行探索。

一 空間課程包開發(fā)的重要作用

空間課程是基于互聯(lián)網(wǎng)，將課程教學(xué)資源進行有效綜合集成，并置于大學(xué)城空間自行設(shè)定的專門平臺，即以互聯(lián)網(wǎng)為平臺在大學(xué)城空間建設(shè)課程。空間課程通過解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了基于教學(xué)空間建立課程資源庫，通過資源集成運用于實際教學(xué)的“空間資源課程”。對高職院校專業(yè)課程而言，用解構(gòu)工作過程的主觀要素(知識、能力、素質(zhì))和客觀要素(對象、條件、環(huán)境)的辦法確定課程內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)進展需要，用表格化教案、單元教學(xué)地圖和嵌入式案例的形式對課程教學(xué)資源進行有效綜合集成，并應(yīng)用到實際的課程教學(xué)活動中，重構(gòu)學(xué)習(xí)。實踐證明，這種課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用模式具有與信息化時代相適應(yīng)的可操作性，所產(chǎn)生的作用對職業(yè)教學(xué)尤其有重大影響。

首先，課程的“工學(xué)結(jié)合”是以先進高等職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，其有針對性，讓學(xué)生學(xué)了對將來工作有用。教學(xué)的基本內(nèi)容，就是“內(nèi)容要標(biāo)準(zhǔn)化”，這個標(biāo)準(zhǔn)不是傳統(tǒng)教材的標(biāo)準(zhǔn)，而是行業(yè)、企業(yè)的成熟工作標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程有不斷更新內(nèi)容的動力機制。課程更新最重要的是內(nèi)容更新，實際上，每個課件包含了很多要素，如知識點、案例，把課件做進一步分解，就會變成一個個概念、方法、原理、案例、項目等等，當(dāng)我們把這些細(xì)分后的資源建成課程的基本單元，更新的成本就會明顯降低。再次，課程充分運用了互聯(lián)網(wǎng)空間優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)空間，需要一個機制，這種機制引導(dǎo)教師在互聯(lián)網(wǎng)上集成教學(xué)資源，簡單地講，就是“應(yīng)用模塊化”，用一張表或一張圖能夠把一堂課或一個教學(xué)單元的教學(xué)資源整合在一起。

二 空間課程包開發(fā)的思路

基于空間教學(xué)的課程包是一個動態(tài)的資源群。它分為三個空間資源包——空間課程資源包、空間教學(xué)實施資源包、空間教學(xué)心得包，主要由企業(yè)技師、空間學(xué)習(xí)團隊、專任教師在空間教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)。

首先，創(chuàng)建“教學(xué)空間群”，即以高職專任教師空間為基點，聯(lián)合學(xué)生團隊空間、企業(yè)技師空間、職教專家空間等，形成一個空間團隊。其次，以職業(yè)崗位能力需求，進行工學(xué)結(jié)合的空間課程教學(xué)資源組織籌劃，為空間教學(xué)提供支律。第三，依托空間平臺，借助3G實景等多種先進教學(xué)手段，實現(xiàn)“企業(yè)資源、學(xué)院資源”共同使用、“企業(yè)技師、專任教師”共同指引，以“空間學(xué)習(xí)團隊”為主導(dǎo)的空間教學(xué)。第四，空間教學(xué)資源優(yōu)化整合，形成由“空間學(xué)習(xí)團隊”、“企業(yè)技師團隊”、“專任教師團隊”、“職教專家團隊”共建的動態(tài)教學(xué)資源平臺的空間課程包。整個實施過程不斷循環(huán)，整合優(yōu)化，隨著空間教學(xué)的持續(xù)開展而不斷豐富。具體空間課程包開發(fā)的思路如圖1所示。

三 空間課程包開發(fā)的高職課程建設(shè)的新途徑

1、創(chuàng)建“教學(xué)空間群”形成空間教學(xué)實施主體聯(lián)盟。

以專任教師空間為基點，形成學(xué)生團隊、企業(yè)技師、職教專家及同行教師等空間的空間群。其中，最重要的是建設(shè)好學(xué)習(xí)團隊空間。由于不同的專業(yè)、不同的學(xué)歷層次及學(xué)生個體間存在的差異，在組建學(xué)習(xí)團隊前要進行充分的學(xué)情分析，制定學(xué)習(xí)團隊管理制度，選擇合適的學(xué)習(xí)團隊負(fù)責(zé)人，推行空間學(xué)習(xí)競爭機制。從空間教學(xué)參與度、空間任務(wù)完成質(zhì)量、空間互動交流等方面對學(xué)習(xí)團隊進行考核。

由于空間突破了時間、成本、地域等限制，可以利用“教師個人空間”發(fā)布職教專家空間、企業(yè)技師空間等資源導(dǎo)航與鏈接，也可以通過建立“空間課程實施群組”將職教專家、教學(xué)同行邀請入群，共同參與空間課程的教學(xué)實施過程。

2、開展工學(xué)結(jié)合的空間課程資源建設(shè)。

首先要做好企業(yè)技師與專任教師共建規(guī)劃，讓企業(yè)技師(專家)、專任教師、空間學(xué)習(xí)團隊全面參與，使開發(fā)過程更加深入、便捷與高效。在此過程中，專任教師借助3G實景技術(shù)、空間群組討論等多種形式，隨時隨地與企業(yè)技師(專家)討論本課程所面向行業(yè)崗位的工作任務(wù)，通過整合與優(yōu)化，形成“典型工作任務(wù)群”;與職教專家、同行教師共同討論如何將其融入教學(xué)，把“典型工作任務(wù)群”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)型工作任務(wù)”;再與空間學(xué)習(xí)團隊、企業(yè)技師團隊共建基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的空間課程資源。

其次是從學(xué)生視角出發(fā)，合理選擇與建設(shè)空間教學(xué)資源。依據(jù)空間課程開發(fā)規(guī)劃選擇合適的空間教學(xué)資源，是空間課程資源建設(shè)的關(guān)鍵。這一過程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生視角進行建設(shè)。教學(xué)資源夠用即可，不能將所有空間資源都盲目堆砌。

3、利用空間平臺組織高職課程教學(xué)實施。

首先建立“空間學(xué)習(xí)團隊滾動排名制”，構(gòu)建“空間學(xué)習(xí)團隊滾動排行榜”，使空間教學(xué)逐步由“教師牽著走”到“放開手”。然后建立“空間學(xué)習(xí)進度滾動查閱制”，構(gòu)建“空間學(xué)習(xí)進度滾動查閱板”。它主要由三級目錄構(gòu)成，第一級目錄為各空間學(xué)習(xí)團隊的空間資源，主要包括團隊空間任務(wù)完成情況、團隊間互動交流情況、團隊課程考核評價情況等。第二級子目錄為各空間學(xué)習(xí)團隊分項目執(zhí)行進度，主要包括空間分項目完成情況、分項目考核評價情況、團隊內(nèi)部交流情況等。第三級子目錄為所有學(xué)生的課程資源，主要包括學(xué)生個人的任務(wù)完成情況、被考核評價情況及其參與互動交流情況等。這樣就可以通過空間查閱，使每一個學(xué)生隨時知道自己該學(xué)什么、做什么、做得如何、考得如何。空間教學(xué)群的所有成員可以根據(jù)它來監(jiān)督、指引、提醒學(xué)生及時完成空間學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 動態(tài)的空間教學(xué)資源補充

4、搭建“學(xué)生空間自主學(xué)習(xí)平臺”。

按教學(xué)進度分時段分別設(shè)計出不同的空間任務(wù)，每一空間任務(wù)只有一個入口，學(xué)生點擊進入后就能知道自己在這個階段要完成什么任務(wù)、怎么完成任務(wù)、任務(wù)完成后如何提交、如何接受考核評價。

在這一過程中，要注意充分利用空間平臺所帶來的便利。臂如，將空間群組、課堂魔方、留言平臺等各種功能運用到空間教學(xué)中，使傳統(tǒng)教學(xué)中以教師角度出發(fā)的“教學(xué)資源”逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生角度出發(fā)的“學(xué)習(xí)資源”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件;又如，依托空間平臺，采用諸如3G實景等多種先進教學(xué)手段，能利用空間轉(zhuǎn)換，順利實現(xiàn)企業(yè)與課堂巧妙對接，在教學(xué)安排、教學(xué)成本、技術(shù)服務(wù)等多方面提供便利。

5、構(gòu)建全員參與的空間課程考核評價體系。

空間課程包對空間學(xué)生團隊、專任教師、企業(yè)技師的考核貫穿于空間課程教學(xué)的始終。對空間學(xué)習(xí)團隊的考核，主要采用空間學(xué)習(xí)團隊自評、空間學(xué)習(xí)團隊間互評、空間任務(wù)負(fù)責(zé)教師評價等多種考核方式。并將考核結(jié)果公布在“空間學(xué)習(xí)團隊滾動排行傍”。對專任教師、企業(yè)技師的考核，由學(xué)院、企業(yè)、教師、技師、學(xué)生團隊等直接參與，在教師個人空間與學(xué)生團隊建立互動交流平臺，收集教學(xué)評價反饋信息，在學(xué)院空間建立考核評比平臺，形成考核評價結(jié)果。

6、工學(xué)結(jié)合的空間課程包的形成。

由于每次教學(xué)實施都能產(chǎn)生大量資源，如來自企業(yè)崗位操作的真實資源、空間學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)成果、職教專家對教學(xué)設(shè)計調(diào)整的反饋資源、空間交流平臺的建議資源等，使空間教學(xué)資源始終處于不斷充實的過程中，形成可持續(xù)完善的空間動態(tài)教學(xué)資源庫。

這些資源按照空間課程資源群、空間教學(xué)實施資源群、空間運用心得資源群三大類匯總，前者用于空間課程教學(xué)，中者指引空間課程規(guī)劃與設(shè)計，后者對空間教學(xué)運用有一定借鑒效果，從而形成了工學(xué)結(jié)合的空間課程包。

總之，空間課程包的開發(fā)讓全體參與者學(xué)會接受空間、運用空間，拓展了高職課程建設(shè)的新途徑并使學(xué)生從中受益。

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