楊帆

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型訓(xùn)練實習(xí)課程教學(xué)探索

楊帆

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

在造型訓(xùn)練實習(xí)課程教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)課程的認(rèn)知度，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生潛在的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成，有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接性的重要作用，是基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該不斷完善、不斷思考的問題。

教學(xué)探索；繪畫理念；過程訓(xùn)練；發(fā)散思維

造型訓(xùn)練實習(xí)課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要的實習(xí)課，也是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的家鄉(xiāng)繪畫審美能力和表達(dá)手段的最重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程。之所以說其重要是因為造型訓(xùn)練學(xué)習(xí)中所傳遞給學(xué)生的自然界中形式美的法則，造型訓(xùn)練學(xué)習(xí)分為兩部分，風(fēng)景速寫和風(fēng)景色彩寫生，通過造型訓(xùn)練學(xué)習(xí)課程學(xué)生了解到風(fēng)景畫的發(fā)展以及風(fēng)景畫與設(shè)計的關(guān)系，據(jù)學(xué)生掌握正確的觀察及表現(xiàn)方法，色彩的表現(xiàn)力和基本透視規(guī)律，在繪畫中的運用合理采用概括能力和細(xì)節(jié)深入刻畫，以及色彩表現(xiàn)成為造型訓(xùn)練實習(xí)課程教學(xué)過程中的重要和難點，在教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫造型能力、繪畫技巧等方面的訓(xùn)練外，還應(yīng)掌握在熟練描繪自然風(fēng)景的同時，思考微妙的造型變化及色彩的表現(xiàn)，將新穎的設(shè)計理念融入畫面中，而不是模仿他人的繪畫風(fēng)格和技法。

造型訓(xùn)練實習(xí)課程安排在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期開設(shè)，這一階段的學(xué)生受高考藝術(shù)考試訓(xùn)練的影響，頭腦中的概念大多是造型基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，而進(jìn)入大學(xué)，對于藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)大一學(xué)生頭腦中概念還很模糊，認(rèn)為還是延續(xù)高中時的訓(xùn)練，而沒有考慮到基礎(chǔ)課程與設(shè)計類專業(yè)課的銜接關(guān)系。在以往的造型訓(xùn)練實習(xí)課程的授課過程中比較偏重于繪畫造型能力和寫實能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式造成的后果就是學(xué)生掌握了繪畫的基本技法或者各種繪畫類工具的使用而忽視了獨立創(chuàng)作的能力。在學(xué)生進(jìn)入大二下學(xué)期以后將會面對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如果沒有在低年級有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計思維，則會面對眾多專業(yè)課程時感到束手無策，所以，要讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段時期，開始培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維和獨立創(chuàng)作能力，并展開多方向思維訓(xùn)練，養(yǎng)成動腦習(xí)慣對學(xué)生提高專業(yè)水平起到有效鍛煉的目的，真正為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的理論和設(shè)計的基礎(chǔ)。

一、繪畫中注重設(shè)計思維的訓(xùn)練

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中的亮點，加以發(fā)揮和擴(kuò)展，做到基礎(chǔ)與思維訓(xùn)練的結(jié)合。教師在輔導(dǎo)中要善于了解每一個學(xué)生的不同意圖，多從正面、大的方向引導(dǎo)、啟發(fā)，允許學(xué)生提出自己的疑問和自己的認(rèn)識角度，并告誡學(xué)生保留草圖的個性特征。學(xué)生畫出來的作品可以反映出學(xué)生對寫生的理解方法是否正確，因為多方面的原因造成教師在指導(dǎo)的過程中不能詳細(xì)分析學(xué)生每一件繪畫作品或每一個創(chuàng)作構(gòu)思的尚可發(fā)展的方向，造成有一些處于萌芽狀態(tài)的構(gòu)思石沉大海；有時學(xué)生的繪畫水平低和不愛動腦筋超出我們的想象，在繪畫初期連草圖也懶得畫，不喜歡開動腦筋，甚至連一個完整的形象都不能繪制，只是簡單地把看到的景色呈現(xiàn)在一個畫面上，不注重畫面的風(fēng)格是否一致、主體表現(xiàn)物體與背景是否協(xié)調(diào)等等;所以老師輔導(dǎo)的同時鼓勵學(xué)生相信自己的能力，讓學(xué)生自己尋找觀察和體驗出來的經(jīng)驗。要引導(dǎo)學(xué)生避免一些固執(zhí)和偏見，達(dá)到完美的境界。

通過整體講授、個別輔導(dǎo)這些教學(xué)過程之外，學(xué)生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀摩和講評是每個單元課程結(jié)束后都必須進(jìn)行的。此階段把作業(yè)全部展出，一目了然。通過單元的總結(jié)，學(xué)生們通過相互學(xué)習(xí)，加深思考，在理論上能有一個全面更新的認(rèn)識，為今后創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

二、注重學(xué)生在繪畫中創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)

造型訓(xùn)練實習(xí)課程作為設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它的意義在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的繪畫的、寫實的造型觀念，并掌握創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。教學(xué)內(nèi)容僅停留在訓(xùn)練繪畫的技能上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。因此，對自然形象的加工和變形是訓(xùn)練中的一種手段，而教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)認(rèn)識能力、訓(xùn)練思維能力。轉(zhuǎn)變觀念，將是這一基礎(chǔ)課程改革的唯一途徑。因此在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性、發(fā)散性思維的形成是教學(xué)中的重點和難點。

創(chuàng)新思維是在過去我們常用的邏輯思維——如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，其中發(fā)散思維對于平面藝術(shù)設(shè)計的影響力為最大。發(fā)散思維又叫輻散思維、求異思維，是創(chuàng)造性思維的基本成分之一。由美國心理學(xué)家J.P.吉爾福特作為與創(chuàng)造性有密切關(guān)系的重要思考方法而提出。這種思維活動，是人們在思維過程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索力和想象力，從標(biāo)新立異出發(fā)，突破已知領(lǐng)域，無一定方向和范圍，從一點向四面八方想開去。然后，再把材料、知識、觀念重新組合，以便從已知的領(lǐng)域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能答案、設(shè)想或解決辦法。

三、結(jié)束語

針對基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該一成不變的遵循老式的教學(xué)重點，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，也應(yīng)該成為向?qū)I(yè)課過渡且養(yǎng)成良好創(chuàng)作習(xí)慣的銜接課程。教學(xué)中首先要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點。在教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生對造型基本原則的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就樹立創(chuàng)新意識、設(shè)計意識，以適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。

[1]崔唯.基礎(chǔ)圖案技法[M].合肥:安徽美術(shù)出版社,1999.

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1005-5312（2014）17-0251-01