孫康福

“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）如是說(shuō)。北大學(xué)者孔慶東在其著作《摸不著門》亦有言：“語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人！”作為母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，我們須時(shí)時(shí)從生活實(shí)踐中汲取課堂教學(xué)前行的動(dòng)力。在此，筆者節(jié)錄班級(jí)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)探索的兩個(gè)案例，并談?wù)劶褐伎肌?/p>

［案例一］

前幾天，作為復(fù)習(xí)課，我跟學(xué)生一起重溫了“如何通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和人物心理活動(dòng)描寫去刻畫(huà)人物形象？”學(xué)生們都知道通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)去刻畫(huà)人物形象，但從學(xué)生交來(lái)的作業(yè)看出，孩子們還不會(huì)運(yùn)用，或者說(shuō)沒(méi)有靈活運(yùn)用的能力。據(jù)于此，只能說(shuō)，老師教過(guò)了，但不能說(shuō)，孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了。以生為本的課堂，追求的是高效，學(xué)習(xí)能一課一得，我得想辦法讓學(xué)生成為課堂的主人，從“要我練習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹保瑥亩鴮?shí)現(xiàn)“趣”練，“巧”練，練得有效。

周四上午，兩節(jié)語(yǔ)文課連堂，第一節(jié)剛上課，課代表即報(bào)告，有一叫小伍的學(xué)生未交作業(yè)。我問(wèn)他，他說(shuō)已經(jīng)交到組長(zhǎng)處，但組長(zhǎng)說(shuō)未見(jiàn)到……我沒(méi)有刻意評(píng)價(jià)，只是想轉(zhuǎn)移話題，我對(duì)小伍說(shuō)：“課后，打電話給媽媽，看昨晚的背誦作業(yè)，是否已經(jīng)給家長(zhǎng)簽名？”小伍立即搶著說(shuō)：“昨晚媽媽上夜班，所以沒(méi)有簽名……”聽(tīng)其言，觀其行，且據(jù)其一直以來(lái)的表現(xiàn)，答案已經(jīng)不言而喻。但我不能僅憑主觀判斷，在同學(xué)們面前，說(shuō)一學(xué)生沒(méi)交作業(yè)，且在該生口口聲聲說(shuō)已交的情況下。否則，一場(chǎng)師生間的猜忌、沖突將會(huì)由此而生，浪費(fèi)的是全體學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，傷害的是教師自己平和的心境！

課堂上，我請(qǐng)出小伍同學(xué)來(lái)到我身邊，我平和地與他對(duì)答，讓課堂上其他同學(xué)注意聽(tīng)，然后再作出自己的判斷……在一問(wèn)一答中，其他學(xué)生紛紛有了自己的思考、判斷，并舉手要求發(fā)言。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟頓時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，高聲言道：“假如，現(xiàn)在你們就是小伍同學(xué)，你此刻的心情怎樣？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容?！?/p>

學(xué)生甲：“心虛。自己根本沒(méi)有交作業(yè)，卻滿口胡言亂語(yǔ)，冤枉組長(zhǎng)，欺騙老師。如果說(shuō)無(wú)心為之，謂之錯(cuò)，但一而再，再而三地如此為之，就是有心為之，名為惡了！”有正義感的同學(xué)如是說(shuō)，話音剛落，馬上獲得了班級(jí)絕大部分同學(xué)的支持。

學(xué)生乙：“生氣。交給組長(zhǎng)了，組長(zhǎng)居然說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)到。”班上時(shí)常與小伍一起“調(diào)皮”，一起“搗蛋”的一位同學(xué)“聲援”道。

……

課堂上，我見(jiàn)火候已到，當(dāng)即說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是小伍，小伍就是你。請(qǐng)拿起你手中的筆，寫下你——小伍同學(xué)的心理活動(dòng)?！?/p>

五分鐘后，學(xué)生代表依次上臺(tái)朗讀，我作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)和修正，從現(xiàn)場(chǎng)的笑聲和掌聲中，我似乎聽(tīng)到了孩子們生命拔節(jié)向上的成長(zhǎng)之聲。

以生為本，以習(xí)為重，以導(dǎo)為助的課堂，要求我們一線教師要時(shí)常應(yīng)對(duì)課堂上的各種“不確定”因素，并能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化險(xiǎn)為夷，巧妙地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

［案例二］

記得上學(xué)期在教學(xué) “建議書(shū)” 寫作這一內(nèi)容時(shí)，一天早上，課代表送收集上來(lái)的全班學(xué)生作業(yè)本到教師辦公室，并報(bào)告有五位同學(xué)未交，全班共四十四人，按常規(guī)，我會(huì)批評(píng)、教育這五位同學(xué)，并打電話跟其家長(zhǎng)溝通。但此前，多次如此卻起色不大。

我想：我得借用這個(gè)事例，讓它成為寶貴的教學(xué)資源，并讓沒(méi)交作業(yè)的五位同學(xué)，吸取教訓(xùn)……

上課伊始，我拿起粉筆，工整端正地在黑板居中板書(shū)了三個(gè)大字：建議書(shū)。繼而畫(huà)出一個(gè)文本框，以之作為稿紙，并在相應(yīng)的位置寫下：標(biāo)題、稱呼、正文（問(wèn)題、原因、建議）、署名和日期。板書(shū)剛畢，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)環(huán)視全班。我說(shuō)：“有請(qǐng)五位未按時(shí)交作業(yè)的同學(xué)?！卑窗嘁?guī)，凡小組里有學(xué)生未按時(shí)交作業(yè)的，當(dāng)天代表著班級(jí)榮譽(yù)的紅花就不能獎(jiǎng)給小組了。于是，小組內(nèi)有正義感的同學(xué)立即朗聲批評(píng)開(kāi)來(lái)：“害群之馬！讓我們組丟了紅花！”……我故作不理，用眼角的余光一掃，果然見(jiàn)那五位被點(diǎn)名的同學(xué)，臉生愧色。

我笑瞇瞇地走到他們跟前，俯下身來(lái)問(wèn)道：“現(xiàn)在，假如我是記者，我請(qǐng)你接受我的采訪。”他們中有的受寵若驚，有的丈二和尚摸不著頭腦般地全答應(yīng)了?！澳銥槭裁次茨馨磿r(shí)交作業(yè)？今后有哪些方法去改進(jìn)，以保證自己能按時(shí)交作業(yè)？”

學(xué)生答出的第一個(gè)問(wèn)題，即建議書(shū)正文的原因部分；第二個(gè)問(wèn)題答案，即建議書(shū)正文的建議部分。

這五位學(xué)生與我的對(duì)話剛一結(jié)束，已有同學(xué)下筆如有神般，寫起了《給未能按時(shí)交作業(yè)同學(xué)的建議書(shū)》。

沒(méi)有呵斥，沒(méi)有謾罵，只有心平氣和，微笑處之，既“教書(shū)”，完成了課堂教學(xué)目標(biāo)；又“育人”，讓孩子明白了如何才能按時(shí)交作業(yè)。我何樂(lè)而不為？