吳業(yè)紅

基于AHP方法在課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中的應(yīng)用

吳業(yè)紅

以河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表為評價基礎(chǔ)，采用AHP方法研究“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，解決各評價指標(biāo)相比較無法定量處理的問題，構(gòu)建出權(quán)重比例合理的“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，并應(yīng)用“學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)”軟件實現(xiàn)評價，以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量給出更客觀、更科學(xué)和更公平的評價，為該課程的改革和質(zhì)量提高提供科學(xué)依據(jù)。

“VB程序設(shè)計”課程；AHP方法；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)

0 引言

中等職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平就成為中等職業(yè)學(xué)校一項重要而緊迫的任務(wù)。

各中等職業(yè)學(xué)校為確定科學(xué)、系統(tǒng)、動態(tài)、操作性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了積極地研究和探索，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高實踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有針對性地評價教育質(zhì)量。

1 課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是教育評價領(lǐng)域中最基本的領(lǐng)域，是一種對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程綜合性的動態(tài)評估。“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價就是針對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀評價，它既要求學(xué)生能學(xué)好理論知識，又要掌握編程能力和操作技能，有關(guān)評價因素之間的比較往往無法用定量的方式表示。這就需要尋找一種能將定性與定量因素綜合分析的方法。

本文以“VB程序設(shè)計”課程為研究環(huán)境，以AHP方法為決策方法，首先，計算出各評價指標(biāo)的權(quán)值，再探討教與學(xué)各自質(zhì)量和效果的價值，最后，構(gòu)建出相對全面的“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，使得評價定量化，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和可靠性，提高評價結(jié)論的可信度。

2 AHP方法

AHP方法由美國運籌學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）提出，它是對定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡單實用的多準(zhǔn)則決策方法。它將研究對象分解為不同的組成因素，按各因素之間的隸屬關(guān)系建立有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，并利用數(shù)學(xué)方法確定出每一層次各項因素的權(quán)值。它通過整理和綜合人的主觀判斷，深入分析決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的復(fù)雜決策問題提供定量結(jié)果。該方法在科研選題、教育評價、生產(chǎn)決策等領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

3 構(gòu)建“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系

3.1 制定課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表

依據(jù)中職教育的特殊性，結(jié)合中職課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，經(jīng)過校內(nèi)外專家的研討，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表，如表1所示：

表1 河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表

學(xué)習(xí)過程1課前能認(rèn)真預(yù)習(xí)課程，課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)課程重難點。2 能夠跟上教師的授課進(jìn)度，較好地理解課程知識。3 編程思路清晰，能夠獨立完成一般程序的編寫。4保質(zhì)保量按時完成和上交課程的必修作業(yè)，并在原有程序的基礎(chǔ)上增強(qiáng)功能，有想法勤探索。5課外主動閱讀課程參考文獻(xiàn)，在一些課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，獲取新的知識。6考試前能結(jié)合課程重難點有計劃地復(fù)習(xí)；考試時能認(rèn)真答題，考試后能總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)效果1 能較好地掌握課程的所學(xué)知識和技能。2 認(rèn)真觀察課程與數(shù)學(xué)學(xué)科及日常生活的聯(lián)系。3 遇到問題能通過多種方案擇優(yōu)分析、解決。4能舉一反三，不斷提出許多與任務(wù)相關(guān)的問題，并努力尋找答案。5 積極體驗課程在解決實際問題中的價值和作用。

該評價表從學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)活動的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，由3個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)組成，各指標(biāo)描述典型且可操作性強(qiáng)。

3.2 建立“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模型

根據(jù)表1，以“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)過程”、“學(xué)習(xí)效果”為一級指標(biāo)建立了“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示：

圖1 “VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模型

3.3 構(gòu)造比較判斷矩陣并計算權(quán)值

根據(jù)T.L.saaty提出的“1-9標(biāo)度方法”，首先將一級指標(biāo)兩兩比較其重要度，并對指標(biāo)重要度賦值，構(gòu)造一級指標(biāo)判斷矩陣，如表2所示：

表2 一級指標(biāo)判斷矩陣

同理類推，構(gòu)造出“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)效果”二級指標(biāo)判斷矩陣。并利用規(guī)范列平均法計算出一級指標(biāo)權(quán)值：W1=1/3(0.2+0.2+0.2)≈0.2；W2=1/3(0.4+0.4+0.4)≈0.4；W3=1/3(0.4+0.4+0.4)≈0.4。根據(jù)一級指標(biāo)的權(quán)值，求得“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)效果”二級指標(biāo)各評價指標(biāo)的最終權(quán)值，具體計算略，結(jié)果如表3所示：

表3 最終權(quán)值分配表

結(jié)果表明：在“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重為0.2，學(xué)習(xí)過程權(quán)重為0.4，學(xué)習(xí)效果權(quán)重為0.4。其中，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面，“遵守紀(jì)律”（S12）和“學(xué)習(xí)認(rèn)真程度”（S16）是學(xué)生正常聽課的必備前提，會影響其學(xué)習(xí)成績、參與情況和其他能力的獲得，各占權(quán)重為0.046；在“學(xué)習(xí)過程”方面，“上交必修作業(yè)”（S24）是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)互動的表現(xiàn)過程，所占權(quán)重為0.114；在“學(xué)習(xí)效果”方面，“實踐能力”（S35）是學(xué)生知識與技能是否能實現(xiàn)知識有效遷移的檢驗，所占權(quán)重為0.123。教師綜合學(xué)生在這三方面的真實表現(xiàn)，結(jié)合各權(quán)重比例，計算出一定的評價分?jǐn)?shù)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價提供決策支持，形成“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“合格”和“待努力”的評語。

4 構(gòu)造“學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)”實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

應(yīng)用AHP方法的計算量相對較大，可以通過構(gòu)造“學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)”計算就簡單多了。在已構(gòu)建“VB程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，提出學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的總體設(shè)計思想，并按需求分析及設(shè)計目標(biāo)提出系統(tǒng)的總體架構(gòu)，并結(jié)合實際需要，對各功能模塊、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等做了詳細(xì)的設(shè)計。通過“綜合評價”模塊由預(yù)先設(shè)定的評價指標(biāo)、權(quán)重，采用定性與定量相結(jié)合的層次分析法，實現(xiàn)系統(tǒng)自動對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的較科學(xué)、合理、公正的綜合評價；通過“評價反饋”模塊發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用，能否對學(xué)生起到激勵和促進(jìn)作用，提高學(xué)習(xí)評價的質(zhì)量，以及獲得評價結(jié)果的反饋。數(shù)據(jù)庫設(shè)計要求建立一個結(jié)構(gòu)分明、邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)、相對獨立的數(shù)據(jù)庫體系，在功能和性能上滿足事務(wù)處理的要求，滿足對系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲和評價系統(tǒng)評價的支持。最后就系統(tǒng)中的層次分析算法程序等關(guān)鍵技術(shù)給出了實現(xiàn)的方法。

5 總結(jié)

我校以“VB程序設(shè)計”課程為研究環(huán)境，利用AHP方法建立了一套能較好區(qū)分各評價指標(biāo)重要程度的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。教師根據(jù)各權(quán)重比例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力做出客觀評價，形成學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價結(jié)果，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于全面地、科學(xué)地評判學(xué)業(yè)成績，在一定程度上增強(qiáng)了對學(xué)生主體精神競爭意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者起到良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和持續(xù)促進(jìn)作用，最終實現(xiàn)“以評督學(xué)”、“以評促學(xué)”和“以評促進(jìn)”的目標(biāo)，對提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果具有明顯的作用。

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Implementation of AHP Method in the Evaluation of Course Learning Quality

Wu Yehong
（Heyuan vocational and technical school,Heyuan 517000,China）

Based on the current evaluation of learning quality, we use AHP method to study on the evaluation of learning quality in the "Visual Basic " course, and solve the problem "it is impossible for a quantitative analysis of compared the evaluation indexes ", then construct a reasonable proportion of " Visual Basic " course of learning quality evaluation system, and evaluate the students more objectively, scientifically and fairly in order to offer scientific evidence for reforming and improving quality.

“Visual Basic " Course; AHP method; Target of Learning Quality Evaluation

TP311

A

2014.05.27）

吳業(yè)紅（1981－），女，湖南漣源人，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士，研究方向：計算機(jī)技術(shù)，軟件工程，數(shù)據(jù)挖掘，河源，517000

1007-757X (2014)08-0042-02