平君

內(nèi)容摘要：本文在國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將泛在學(xué)習(xí)引入到高校英語實踐教學(xué)領(lǐng)域，通過實證旨在提出泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而提高高校學(xué)生的英語實踐能力，更好地促進(jìn)大學(xué)英語改革。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)模式 英語實踐教學(xué) 大學(xué)英語改革

培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的實踐能力是大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)，而由于時空的限制，單純的課堂教學(xué)滿足不了學(xué)生及社會發(fā)展的需求。近年來，隨著E-Learning的深入應(yīng)用以及其他新興學(xué)習(xí)技術(shù)的興起，學(xué)習(xí)者以及研究者對信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)有了新的思考。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，“到2020年，我國將形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”。泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning， 簡稱U-Learning）正是一種可以隨時、隨地、運用任何工具的學(xué)習(xí)方式。目前的大學(xué)英語教學(xué)改革正在發(fā)掘數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的可持續(xù)化、立體化的新的教學(xué)模式，泛在學(xué)習(xí)模式代表著未來學(xué)習(xí)的新方向，研究英語泛在學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建具有重要意義。

一.泛在學(xué)習(xí)與大學(xué)英語實踐教學(xué)

（一）泛在學(xué)習(xí)

泛在化學(xué)習(xí)是指智能化和網(wǎng)絡(luò)化跟教育有關(guān)的物理空間中的事物，從而使學(xué)習(xí)者隨時隨地，不受資源限制，使用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式（趙海蘭，2007）。泛在學(xué)習(xí)可以通過云計算將學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)過程記錄下來并能在任何地方、任何地點獲得他們所需的學(xué)習(xí)信息。泛在學(xué)習(xí)模式還能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)過程處在一定的情境之中。此外，學(xué)習(xí)者還可以即時的與專家、教師、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。泛在學(xué)習(xí)模式的長久性、可獲取性、交互性、場景性、靈活性、主動性、社會性等特點打破了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者不必局限于特定的學(xué)習(xí)場合，充分體現(xiàn)了高效率的學(xué)習(xí)方式。

（二）大學(xué)英語實踐教學(xué)

我國的大學(xué)英語課程以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)為目標(biāo)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以知識體系傳授為主，缺少針對不同學(xué)習(xí)者所需的社會文化知識。在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面，我國的大學(xué)英語教學(xué)存在著課堂時間少、缺乏自主性、實踐性和體驗感等缺憾。因此建立一個能讓學(xué)習(xí)者在時間自由、環(huán)境自由、內(nèi)容自主選擇的英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境更適合解決目前我國大學(xué)英語教學(xué)中遇到的難題。

隨著國家高等教育對于實踐能力要求的不斷提高，泛在教育和實踐教學(xué)將是一個很好的結(jié)合點，具有很高的研究和應(yīng)用價值。本研究以某校商務(wù)英語專業(yè)的《朗文交互英語》這門實踐教學(xué)活動較多的課程作為實驗工具，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建泛在教學(xué)環(huán)境，豐富英語實踐教學(xué)活動內(nèi)容，優(yōu)化英語實踐教學(xué)過程，用以驗證其教學(xué)效果。

二.英語泛在學(xué)習(xí)模式實踐

本研究選取《朗文交互英語》這一平臺在某高校商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用做個案研究，研究對象為該校2012級商務(wù)英語專業(yè)1、2班的學(xué)生，這些學(xué)生都使用了《朗文交互英語》平臺的學(xué)習(xí)，3班、4班的學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對照組，經(jīng)測試，實驗前兩班英語語言水平無顯著差異。《朗文交互英語》結(jié)合泛在學(xué)習(xí)無處不在的技術(shù)創(chuàng)造出電腦端、手機(jī)端、Pad端多維的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點、以同步的方式充分獲取學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行更個人化、情境化、互動化的實踐學(xué)習(xí)活動的教育環(huán)境。研究過程如下：

（1）學(xué)習(xí)效果檢測：在其他教學(xué)條件相同的情況下，針對本校商務(wù)英語專業(yè)使用利用泛在技術(shù)設(shè)計的《朗文交互英語》，受試使用電腦、手機(jī)等多種終端促進(jìn)英語實踐教學(xué)的實驗，采用分組對比的試驗方法考察其學(xué)習(xí)效果。

（2）問卷調(diào)查：對學(xué)習(xí)者、任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其在使用泛在學(xué)習(xí)技術(shù)之后，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等多方面的變化以及教師對英語泛在教學(xué)模式的評價。

三.結(jié)果與討論

（1）分項語言能力組間對比

經(jīng)過一學(xué)年的實踐，筆者對使用泛在學(xué)習(xí)模式學(xué)生的英語水平與使用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的語言水平做了對比，本實驗采用2013年6月全國CET-4考試成績和2013年6月該校大二學(xué)生英語期末考試成績。實驗班與對照班的試題完全相同。結(jié)果如下：

從學(xué)生語言水平測試結(jié)果可以看出，實驗班與對照班學(xué)生的聽力、口語和總成績P值均小于0.05，說明經(jīng)歷英語泛在模式學(xué)習(xí)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的語言水平有顯著差異，尤其表現(xiàn)在聽、說等實踐能力較強(qiáng)的方面。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果

①教師對泛在學(xué)習(xí)模式的態(tài)度

從對教師的問卷結(jié)果可以看出，有15.7%的老師很有自信能夠使用泛在學(xué)習(xí)平臺教好學(xué)生，超過半數(shù)以上的老師認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生方便的獲取知識和信息，具有較好的教學(xué)效果并值得繼續(xù)推廣。從對老師的訪談結(jié)果可以看出部分老師信息化教學(xué)素養(yǎng)不足，教學(xué)觀念仍然停留在重視英語知識的講解，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

②學(xué)生對泛在學(xué)習(xí)模式的態(tài)度

有70%以上的學(xué)生認(rèn)為英語泛在學(xué)習(xí)模式能夠使他們自由地選擇時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，63.2%和54%的學(xué)生認(rèn)為在泛在學(xué)習(xí)模式中可以跟同學(xué)輕松地交流并向老師提問，大部分學(xué)生對這套教材的學(xué)習(xí)方式是持肯定態(tài)度并希望繼續(xù)推廣這種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的訪談結(jié)果來看，部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

四.結(jié)語

本研究綜合運用實證、問卷和訪談等多種手段，對學(xué)校試點的《朗文交互英語》這種泛在學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討。通過實驗結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)泛在英語學(xué)習(xí)方式能夠較好地提高學(xué)生聽、說等實踐方面的能力，學(xué)生和任課教師在這次教學(xué)實踐中真切的感受到了泛在學(xué)習(xí)的情境性、主動性和自主性，體會到了信息技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式的巨變。

[基金項目：2013年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（項目編號2013-QN-589）]

參考文獻(xiàn)

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）. [Z].北京：人民出版社，2010.

2.李盧一，鄭燕林. 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型[J]. 中國電化教育， 2006，（12）：9-12.

3.趙海蘭. 支持泛在學(xué)習(xí)U-Learning 環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析[J]. 中國電化教育2007，（7）： 99-102.

（作者單位：河南商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院）