包峰

【摘要】從類比視角下分析，高職教育和戲劇表演在形式和過程上有著很大的相似感，從這一層面進行，此相似感的存在，為高職教育和戲劇表演師生在“表演權(quán)”的共享實現(xiàn)上提供了重要的分析視角，而通過這一視角，更能為高職教育戲劇表演師生的學習提供更多的教學資源?；诖?，文章基于類別視角，對高職教育和戲劇表演師生在“表演權(quán)”共享下的有效實現(xiàn)進行了分析和研究。

【關鍵詞】類比視角 高職教育 戲劇表演 “表演權(quán)”

英國表演學家謝克納曾經(jīng)說過，戲劇表演具有五個特質(zhì)，一為某些事件發(fā)生在這里與現(xiàn)在的過程；二為不能挽回與不能取消的互換動作過程與情況中的結(jié)果；三為以某物作為懸賞給表演者和觀眾而存在的競爭；四為使參與者改變身份的創(chuàng)始；五為具體與有組織的使用空間。那么，在高職教學的實施下，從類比的視角進行分析，采取科學的手段，就能將高職教育和戲劇表演師生實現(xiàn)出“表演權(quán)”的有效共享，為教學工作的實施提供重要的資源。

一、類比視角下高職教育對教師“當眾孤獨”的誤區(qū)與破解

教學活動中，教師是教學的一個基本要素，并發(fā)揮著重要的價值。在傳統(tǒng)的教學觀念中，“尊師重教”是一個結(jié)合體，但是，這一觀念在現(xiàn)代高職教育中卻造成了一種誤區(qū)。傳統(tǒng)高職教育活動中，很多的教師都喜歡以一副嚴肅的面孔展現(xiàn)在課堂上，甚至“當眾孤獨”。在現(xiàn)實的高職教育中，備受學生推崇的傳統(tǒng)意義上的好教師，同樣深陷在這種“當眾孤獨”的境地上，還對自己所扮演的角色深信不疑，樂入其中。而學生在面對這一情景時，那種被教師所制造出來的講臺的迷戀感，和觀眾對演員制作出來的幻覺舞臺的迷戀感有著極為相似之處。同時，這種只有傳道和授業(yè)，而無解惑的課堂活動，只是將觀念裝進了學生的頭腦中，并沒有激發(fā)學生對知識的理解，這一教學情景的實施和思維的雕塑沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

在古今中外眾多教育學者所提出的教學方法上，啟發(fā)式的教育是一個重要的內(nèi)容。每一位學生都有著自己不同的價值觀，因此，在面對教師的提問時，在他們的腦海中所涌現(xiàn)的觀點也有著很大的不同，此時，教師以思維觸動為主，讓學生的思維進行體現(xiàn)，這一過程和劇場中看戲的觀眾極為相似。戲場中看戲的觀眾，在保持原有的認識水平上，以各種的理解為主，對戲劇表演進行觀賞，這一過程就能完成自己的需求。同樣，演員從角色中跳出，以另一種身份打破觀眾的幻覺，教師在課堂中跳出自己的權(quán)威身份，打破學生對教師和知識本身的知覺都需要很大的勇氣，而其還面臨著一定的風險。在質(zhì)樸教學觀念下，其所體現(xiàn)的核心本質(zhì)是“學生與教師的對峙，但是，在傳統(tǒng)的教師環(huán)境中卻認為，教師就是演員，學生就是講臺下的觀眾，這種比擬雖然合理但不盡完善。而從環(huán)境戲劇所體現(xiàn)出來的意圖分析，戲劇環(huán)境早已打破舞臺的界限，給予了觀眾一個全新的視野。那么，在這種環(huán)境下，演員的表演要想和觀眾產(chǎn)生一種良性、有效的互動，首先就要保證觀眾和演員同時具備這表演的權(quán)利，而這一觀念在高職教育中的應用，就是說教師和學生同時充當著表演者和觀眾，或者同時充當著教育者和被教育者兩種身份。

二、類比視角下高職教育與戲劇表演師生“表演權(quán)”的實現(xiàn)

1.對戲劇表演學生心理承受能力的培養(yǎng)

從以上的分析中可以得知，在類比視角下，戲劇表演師生“表演權(quán)”的實現(xiàn)首先需要充分的信賴學生，讓學生在信賴中由內(nèi)而外的散發(fā)出成長的力量，進而打開他們心靈上的窗口，提高他們的心理承受能力。在戲劇表演的五個特質(zhì)中，競爭是一個主要的概念，而對戲劇表演中的學生來講，“表演權(quán)”在師生之間的共享實現(xiàn)，競爭意識的體現(xiàn)尤為強烈，這就需要學生提高自身的心理承受能力。從演員的角色分析，一名演員角色塑造的是否成功和學生所掌握的技巧有著直接性的聯(lián)系，而這種聯(lián)系在學生所呈現(xiàn)出來的心理承受能力的高低上至關重要。在戲劇表演專業(yè)的學生中，他們在表演和比賽的過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種緊張、焦慮、恐懼和膽怯的心理，而在表演和比賽的過程中，學生如果不能對這些情緒進行良好的控制，忘詞、跑調(diào)、表演停止的現(xiàn)象隨時都會發(fā)生，這對學生自信心的打擊是非常嚴重的。戲劇表演學生作為高職教育中學生的一個分支，在教學活動中，對學生心理承受能力的培養(yǎng)，提高學生應對社會壓力的能力，在師生“表演權(quán)”的共享上有著積極的作用。在教學活動的實施上，教師鼓勵學生積極的參加到學習實踐活動之中，通過實踐提升學生的心理承受力；鼓勵學生對專業(yè)學習中的各種技巧進行刻苦鉆研，通過對知識的掌握提高學生的心理承受力；鼓勵學生將學習中集中注意力，通過注意力的提升來提高學生的心理承受力；采取心理暗示的方法，提升學生的心理承受力。這樣，教師及時的在學生的學習中，給予學生一定的鼓勵，將贊美、信任和期待傳遞給學生，并用語言告知學生在學習實踐中，具有良好的能力，這樣學生的學習積極性不僅可以得到提高，而且和教師之間的關系還能得到改善。

2.將形體語言運用到戲劇表演之中

戲劇表演作為一種形象藝術，語言作為人們交往的工具，而形體語言作為語言的一種形式，在戲劇表演舞臺和高職教育課堂上發(fā)揮著重要的作用。通過形體語言，演員可以塑造出更加準確和生動的人物角色，使自己所呈現(xiàn)出來的舞臺更具沖擊力和張弛力；而教師和學生可以使課堂活動的實施體現(xiàn)的更加具體、更具吸引力，增強課堂教學實施的效果。在戲劇表演藝術領域，形體語言是演員塑造人物形象的一個重要工具與材料。和口頭語言相比較，形體語言使人們在情感的表達上更加的真實，豐富而又準確地體現(xiàn)著戲劇表演藝術人群的內(nèi)心深處的真實情感。而形體語言在高職教育中的應用，教師在課堂的講解中，以形體將傳授知識的具體內(nèi)容表達出來，學生通過這一形體表達，就能很快的捕捉到教師想要表達的內(nèi)容。同時，形體語言在教學中的應用，使教學課堂不會過分的死板，營造出一個良好的教學氛圍，在這個氛圍中，學生就能以一個輕松的心態(tài)來迎接知識。在表演的過程中，演員會將生活中的自己融入到戲中，進而在戲劇中將自己的理想、愿望，而演員所表現(xiàn)出來的思維、肌肉活動、感官等統(tǒng)稱為動作，這一動作也就是人們常說的肢體語言。觀眾通過對演員外部行動和所扮演角色，以及所傳達故事情感的理解，就體會著演員所要傳達的情感故事。同樣，在高職教育中，教師將自己所要傳授的內(nèi)容以口頭語言和肢體語言表現(xiàn)出來，學生通過口頭語言對這些知識回應，通過思維、記錄等肢體語言對這些知識進行分析和了解，進而形成自己的知識，這一過程和演員情感故事的傳達過程相互呼應。形體語言是人體科學、傳播學、心理學、美學等眾多學科集一體的一門綜合性學科，在形體語言的實施上，其具有著很強的實踐型，也是演員所必須要訓練和掌握的一門技巧，然后在感觸肢體語言的基礎上在表演中給予真實的發(fā)揮，并通過對人物性格的揭示、內(nèi)心世界的展現(xiàn)、塑造出一個生動而又鮮明的形象，在藝術領域中綻放光芒。

3.從生活中尋找戲劇表演的樂趣

當前教育工作的實施已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上教師教和學生學的過程。在質(zhì)樸教學中，學生和教師是一種對持的關系，高職教育中，課堂的開放性并不意味著教學課堂沒有秩序，而是將學生釋放到這一教學舞臺中，大膽地和教師對這個“表演權(quán)”進行爭搶。這一爭搶，并不是說對教師的不尊重，而教師也不必擔心，課堂“表演權(quán)”的爭搶會讓學生產(chǎn)生藐視和不尊重自己的情況。在這一環(huán)節(jié)中的爭搶只是一個傳統(tǒng)意義上的競爭，在打破傳統(tǒng)教師長期霸占話語權(quán)的前提下，允許教師和學生進行溝通和交流，并在這個交流和溝通的競爭中，對自己所具備的演員和觀眾角色進行轉(zhuǎn)變。戲劇表演的最高境界是演員所表現(xiàn)的作品能夠打動觀眾，并讓觀眾從自己的角色中產(chǎn)生共鳴，那么，其作品的良好實現(xiàn)就需要從生活的各個方面進行提煉。藝術來源于生活，并高于生活，同時在生活中體現(xiàn)著，在戲劇表演師生“表演權(quán)”的共享下，從生活中尋找戲劇表演的樂趣，為學生構(gòu)建一個開放式的教學環(huán)境，給學生提供一個良好的學習交流平臺，鼓勵學生從生活中尋找值得學習的地方，從學生所感興趣的東西出發(fā)，對學生學習能力的全面培養(yǎng)有著積極的意義。從教學的實踐出發(fā)，在教學中將學生看成學習的主體，從人格上做到學生和教師的完全平等互愛，這樣學生就會產(chǎn)生想學、愛學、樂學、要學的心理，成為學習上的真正主人，在學習中展示著自己獨特的人格魅力，并將師生“表演權(quán)”下的共享成為實現(xiàn)自己價值的舞臺，從這一舞臺中探尋學習的快樂。教學中，從學生的真實感受出發(fā)，利用現(xiàn)實生活中的實際情況，推廣到課堂教學活動中，這對戲劇表演學生的學習來講，不僅有趣，而且具有意義，某種情況下還能給心理產(chǎn)生一定的啟迪作用，獲得意想不到的成果。

三、結(jié)語

綜上所述，通過本文從類比視角對高職教育與戲劇表演學生在“表演權(quán)”共享下的有效實施，其得到了良好的實現(xiàn)，而在這一觀念中同時可以發(fā)現(xiàn)，表演和傾聽是相輔相成的。因此，從表演的視角分析，教育工作的實施，教師和學生在課堂上只有貫徹著一個平等的地位，改善教師和學生雙方的存在和碰撞，對學生和學習，教師與學生之間的動態(tài)關系進行重組，這樣學生才能在成為舞臺焦點的基礎上，用自己的表演去說服并感染觀眾，活動真正意義上的自信，在自信中體現(xiàn)教育上的真正意義。

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