劉慧琴

（西吉縣實驗中學，寧夏 西吉756200）

新課程改革著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進學習方式的變革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這無疑給缺乏生機的地理教學帶來了活力。所以地理老師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，全面反思，調(diào)整改進自己的教學理念，通過優(yōu)化地理課堂，構(gòu)建師生間的良性互動環(huán)境，讓地理課真正“活”起來。

1 多激勵，活氛圍

根據(jù)新課程理念，要讓地理課真正活起來，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營造一處“尊重學生的觀點和問題、人格和個性”鼓勵學生提問與概括，以促進學生的積極參與，地理課堂中不僅要引導學生進行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，促使學生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中有助于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。 “和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學的重要環(huán)節(jié)。 為此，地理教師應(yīng)充分調(diào)動情感因素，時時處處從“尊重學生、愛護學生、促進學生”的角度，去關(guān)愛每一個學生，使學生的積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，如學習“經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律”時由于學生剛接觸，有一定難度。 這時教師引導學生識圖、讀圖，讓學生自己參與到課堂中來，通過讀圖活動自己歸納總結(jié)來完成。 在總結(jié)時，當學生遇到困難時，教師應(yīng)用理解的、耐心的態(tài)度來化解學生的焦慮，當學生成功時，教師應(yīng)用嘉獎的眼神，真誠的祝賀來煥發(fā)學生上進的動力。 教師的積極評價和適時的激勵，使每個學生都能體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，感受到課堂的趣味，這是上好一堂“活課”的基礎(chǔ)。

2 巧設(shè)疑，促探究

創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生思維的情境，營造促使學生深入思考與廣泛參與的思維空間，是上活地理課的重要環(huán)節(jié)。以往的“注入式”教學，整個課堂單調(diào)沉悶。使學習者難以感知地理的魅力，難以體悟地理的價值。而地理新課標明確指出：“學習對生活有用的地理”，“形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放的地理課”。 要改變這種局面，教師就應(yīng)根據(jù)課堂情況，學生的心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時巧妙地設(shè)計一些問題，調(diào)動學生探究與思考的積極性。 如學習“南北氣溫差異”時，我設(shè)計了貫穿課堂始終的“在外出旅游時如何選擇所帶衣物”的問題，極大的激發(fā)了學生的求知欲和參與感，學生情緒昂然，課堂氣氛活躍。 學生以“問題”為線索，以地圖為工具，分組討論交流，合作探究，真正將知識活學活用。使不同層次學生的認知結(jié)構(gòu)，個性品質(zhì)在參與的過程中都得到發(fā)展。 而且對“南北氣溫差異”，有了深入的理解與認識，教師只有深入研究教學內(nèi)容，認真鉆研教材，創(chuàng)造性的進行課堂教學問題的設(shè)計，引導學生關(guān)注生活，關(guān)注未來，用自己所學的地理知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能讓地理課活起來，蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。

3 搭平臺，促發(fā)展

新課程改革的主要特點之一是： 改變過于強調(diào)接受學習死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。 基于這一理念，教師在地理課堂中應(yīng)以學生的學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，靈活運用多種方法，為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度有價值觀的和諧發(fā)展。以煥發(fā)課堂教學的真正活力。我曾在教學中嘗試了以下方法，都取得良好的效果。 （1）競賽活動。 在地理教學中，教師精心設(shè)計競賽法，讓學生興致勃勃的參與其中，能激發(fā)學生的進取心，培養(yǎng)活動的競爭意識，并在競賽中體會到合作和榮譽，如學習“中國的行政區(qū)劃”時，以小組為單位開展拼圖比賽活動， 小組成員為了在競賽中取得好成績，賽前，同學之間主動想點子、出主意，學生的責任表現(xiàn)得非常強。比賽時，氣氛熱烈，全班同學積極參與其中。 （2）辯論活動：如學習“再生資源與非可再生資源”時分組開展以下辯論活動：正方辯題是，“礦產(chǎn)資源存在著枯竭問題”。 反方辯題是，“礦產(chǎn)資源不存在枯竭問題”。 學生在辯論中不僅培養(yǎng)了口語表達能力， 而且加深了對地理概念的理解，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。 （3）游戲活動：如學習“經(jīng)緯網(wǎng)定位”時我拿學生的座位（橫、豎排）做比方，橫排喻緯線，豎排喻經(jīng)線。給出經(jīng)緯度，讓學生對號入座，極大的調(diào)動了學生的參與性、興趣性，使學生在“玩中練”“玩中學”更易掌握這節(jié)內(nèi)容。（4）動手實踐：皮亞杰說過“一個人的思維是從動手開始的，切斷了動作，往往就切斷了與思維的聯(lián)系”。 如學習“地球和地球儀”時，通過讓學生分組動手操作地球儀，制作地球儀模型，幫助學生認識地球，學會使用地球儀，同時鍛煉了學生的學習創(chuàng)新精神。

總之，教無定法，應(yīng)“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。 教師應(yīng)根據(jù)不同的教學和教學對象采取靈活多樣的教學方法。 這樣，才能真正的讓地理課“活”起來。