李建新

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學(xué)，甘肅白銀73 0 9 0 0）

生命教育，是喚起生命意識，培養(yǎng)生命智慧，追求生命價值的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。點(diǎn)化和潤澤生命是教育的核心，也是教育的本源。長期以來，我國由于生命教育的缺失，學(xué)生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血案告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命，理解生命的意義和價值，建立起積極向上的人生觀已成為學(xué)校教育不可忽視的課題。如何讓生命教育更好的發(fā)揮作用，讓人生更加精彩呢？我認(rèn)為，必須把握以下幾點(diǎn)：

一、尊重為本，關(guān)注生命，讓人生更美好

尊重是人與人溝通的橋梁，它是一種品質(zhì)。生命教育作為教育的價值追求，首要的意義在于對人的尊重，對個體生命的尊重，對個體生命的獨(dú)特性、唯一性的尊重。大思想家盧梭在《懺悔錄》中說：“大自然塑造了一個我，然后把模子打碎了”，這句話揭示了一條永恒的真理，即每個人都是獨(dú)一無二的，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。作為教育者應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的個體差異當(dāng)做最珍貴的財富，必須充分尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個學(xué)生都有自身獨(dú)特性，有著豐富的個性和完整性，是多元化的存在。因此，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把生命的主動權(quán)交給學(xué)生，也正是教育的精髓所在。教師在實(shí)施教育的過程中，要真正做到以人為本，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在生命，拓展其精神空間，承認(rèn)學(xué)生的個體差異并尊重差異、善待差異，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時，注重個性發(fā)展。要堅信沒有個性的教育必然是失敗的教育，我們要在尊重的基礎(chǔ)上，把專制的課堂民主化，封閉的課堂開放化，死板的學(xué)科內(nèi)容生活化。只有這樣，我們才能更好的挖掘教材的隱性價值，才能利用好、處理好突發(fā)的生成資源，才能構(gòu)建有思想、有情感、有生命的活力課堂。尊重生命的教育，不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。

為此，學(xué)校在制定教育計劃、策劃教育活動時，一定要遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在充分尊重學(xué)生教育需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計、來謀劃。要凸顯生命教育，在教學(xué)與活動中重視過程性評價和形成性評價，注重學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和關(guān)注態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的意志品格和積極樂觀的健康心理，讓學(xué)生的生命在相互尊重、相互信賴的氛圍中競相綻放，感受并收獲人生之美好。

二、關(guān)愛為重，溫暖生命，讓人生更燦爛

梵高說：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮”。一語道出愛的力量，愛可以創(chuàng)造一切。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。教育是溫情的陪伴，陪伴者首先應(yīng)該是教師。這就要求我們的老師是一個擁有完整的人格，富有愛心的人。要想達(dá)到這一要求，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，樹立積極向上的教育理念，才能真正關(guān)愛生命，呵護(hù)生命之花的成長。課堂是實(shí)施生命教育的主要陣地，有關(guān)愛的課堂才是安全的課堂，學(xué)生在上課時心理和身體上都獲得了一種放松和快樂，體會到生命的愉悅；有關(guān)愛的課堂才是溫暖的課堂，師生間鼓勵的話語，期待的眼神，等待的耐心以及積極的評價溢滿教室，體味到生命的溫情；有關(guān)愛的課堂才是真正開放的課堂，師生間的暢所欲言，學(xué)生的自主權(quán)和主動性得到尊重，學(xué)生提出的觀點(diǎn)、創(chuàng)意和合理要求得到教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，體現(xiàn)了生命的活力四射。擁有了愛，生命就擁有了陽光，就會使生命的活力充分地涌流，智慧之花盡情地綻放。當(dāng)一個人得到他人的愛時，他同樣也會學(xué)著去愛別人，他的生命質(zhì)量就會得到真正的提升。在愛的包圍中，生命之樹就會茁壯成長，生命之花就會燦爛開放，生命之火就會熠熠燃燒，生命之水就會歡暢奔流，生命世界將呈現(xiàn)出光彩奪目的景象。

三、體驗(yàn)為要，感受生命，讓我們的人生更堅強(qiáng)

體驗(yàn)，是用自己的生命來驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。在英國小學(xué)的生命教育課堂上，殯葬行業(yè)的從業(yè)人員或護(hù)士會告訴小學(xué)生人死時會發(fā)生什么事情，并讓學(xué)生輪流通過角色替換的方式，模擬一旦遇到如父母因車禍身亡等情形時的應(yīng)對方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的感覺，幫助學(xué)生體驗(yàn)遭遇損失和生活方式突變時的復(fù)雜心情，學(xué)會在非常情況下對情緒的控制。我們在開展生命教育的過程中，也應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會，直面生命，讓生命撞擊生命，讓生命變得更堅強(qiáng)。學(xué)校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的生命技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。通過對與人生老病死有關(guān)場所的了解，如觀看醫(yī)院的育嬰室、養(yǎng)老院、殯儀館等，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生命，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時的人道主義救助精神。學(xué)校的班團(tuán)隊活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，組織和安排生命教育活動，譬如利用晨宣活動與唱響校園活動對學(xué)生進(jìn)行陽光生命教育；通過野外生存、游泳、火災(zāi)逃生等模擬演練，鍛煉學(xué)生的生存能力；通過參觀禁毒所、艾滋病展等來培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，使學(xué)生在場景式生命教育活動過程中受到教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機(jī)，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。學(xué)校只有拓寬生命教育活動渠道，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，才能使學(xué)生敬畏生命、欣賞和善待生命，才能使生命教育觸及學(xué)生靈魂，才能使校園里笑聲瑯瑯，書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，才能讓校園生活成為每一個人多姿多彩的終身美好記憶。

人人都擁有生命，但不是每個人都能珍惜生命，懂得欣賞生命的多姿，享受生命的快樂和幸福。學(xué)校教育承載著生命教育的主要責(zé)任和任務(wù)，就讓我們一起行動起來，用愛心呵護(hù)生命，用真情感動生命；用生命的溫暖，光大人性的美好；用生命的活力，喚醒智慧的潛能——在生命教育的園地里，諦聽花開的聲音。