趙 航 周國富

(貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院，貴州貴陽 550001)

0 引言

根據(jù)教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，2012年教育部對1998年制定的普通高等學校本科專業(yè)目錄和1999年印發(fā)的專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整。其中在《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》中原有的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)被取消調(diào)整為兩個新專業(yè)“自然地理與資源環(huán)境(070502)”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃(070503)”，設(shè)置在地理科學類下，兩新專業(yè)與原有的地理科學和地理信息系統(tǒng)構(gòu)成地理科學類的4個專業(yè)。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)前身是建國后設(shè)立的經(jīng)濟地理專業(yè)，20世紀80年代后改名為人文地理專業(yè)，1999年后更名為現(xiàn)在的名稱［1］。由于該專業(yè)可涵蓋地理科學、環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學以及管理學4個一級學科的教學內(nèi)容，全國多所高校開設(shè)了該專業(yè)，不同的學科背景可形成不同的課程體系，有不同的培養(yǎng)體系，然而從許多學者的研究以及通過貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院對該專業(yè)的培養(yǎng)教學實踐發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)存在一些共同問題，如課程體系結(jié)構(gòu)不合理、課程過于寬泛、就業(yè)前景堪憂等［2-8］，該專業(yè)的設(shè)置與培養(yǎng)體系在很大程度上不能適應目前城市發(fā)展形式的變化和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。因此，本文結(jié)合我院對新的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)方案改革探索與資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教育部高等學?！皩I(yè)綜合改革試點”項目的經(jīng)驗總結(jié)和研究成果，根據(jù)理學背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃特點及其技術(shù)體系，探索人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃教學培養(yǎng)體系，并提出該專業(yè)的教學培養(yǎng)模塊化設(shè)計框架，可為理學學科背景下培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才提供借鑒，也為地理學專業(yè)在教育部新專業(yè)目錄指導下設(shè)置人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提供經(jīng)驗。

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點

工學背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學是從原“建筑學”一級學科中拆分出來形成的一級學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃學的研究則從傳統(tǒng)的物質(zhì)空間規(guī)劃轉(zhuǎn)向社會綜合規(guī)劃，這為理學背景下發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)帶來巨大的空間。傳統(tǒng)工學背景下城市規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案依托建筑學專業(yè)平臺，采取3年通識式建筑學教育和2年城市規(guī)劃專業(yè)的教育模式，以形體空間訓練為主的主干設(shè)計課為核心，延續(xù)傳統(tǒng)“物質(zhì)規(guī)劃”的教學思路，主干設(shè)計課一般依照空間感知尺度的循序漸進原則，設(shè)計內(nèi)容從建筑單體開始，到住區(qū)規(guī)劃和城區(qū)詳細規(guī)劃設(shè)計，最后到城鎮(zhèn)體系或區(qū)域規(guī)劃，如圖1所示［9］。

圖1 工學背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃的主干設(shè)計課示意圖

然而在工學的城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)體系下，學生往往注重物質(zhì)空間的規(guī)劃，由于有3年的建筑學培養(yǎng)基礎(chǔ)，重視對單體空間設(shè)計的訓練，易忽略培養(yǎng)學生從微觀設(shè)計到宏觀規(guī)劃的思路轉(zhuǎn)變，當學生轉(zhuǎn)入大尺度空間的規(guī)劃設(shè)計時明顯不適應，由于培養(yǎng)體系的原因，欠缺對宏觀層面的區(qū)域或者城鎮(zhèn)體系的社會經(jīng)濟分析，尤其是缺乏大尺度空間的理學分析方法的應用，學生多對掌握理學的分析方法較為排斥，擅長城市規(guī)劃實務(wù)、城市規(guī)劃表達技巧。鑒于此，我院在設(shè)計人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案時，充分考慮工學的城鄉(xiāng)規(guī)劃學培養(yǎng)體系的優(yōu)點及不足，通過設(shè)置理學背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，與工學的城鄉(xiāng)規(guī)劃學培養(yǎng)體系互為補充，重點培養(yǎng)具有深厚理學基礎(chǔ)的規(guī)劃人才，突出學生宏觀層面區(qū)域及城鄉(xiāng)空間分析的思維訓練，主干課程設(shè)置依照不同層面的規(guī)劃循序漸進的開展過程，從區(qū)域規(guī)劃開始，到城市總體規(guī)劃和控制性詳細規(guī)劃，最后再到住區(qū)規(guī)劃和設(shè)計，如圖2所示，圖中微觀層面的課程設(shè)置，主要是讓學生掌握各層面的規(guī)劃要點及方法，虛線箭頭表示不做重點要求，但可以讓學生進一步掌握。

圖2 理學背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃的主干設(shè)計課示意圖

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技術(shù)支撐

通過對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所需掌握的技術(shù)體系分析，可為規(guī)劃技術(shù)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，由于規(guī)劃技術(shù)是在不斷發(fā)展的過程中，隨著新技術(shù)的引入又將帶來培養(yǎng)體系的改變，因此這里的技術(shù)體系只是一般層面上人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所需的技術(shù)支撐，我們按照規(guī)劃體系可以歸納為:規(guī)劃調(diào)研技術(shù)、宏觀分析技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計技術(shù)和規(guī)劃表現(xiàn)技術(shù)，其所對應的支撐課程和支撐技術(shù)如圖3所示。

圖3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)支撐技術(shù)和支撐課程

3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)思路

根據(jù)原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置中所出現(xiàn)的問題以及貴州省對各專業(yè)人才的需求情況，在新的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)方案制定的過程中吸取了原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗，重新擬定了新專業(yè)教學培養(yǎng)思路，該思路如下:

1)明確學生就業(yè)定位。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是本科專業(yè)，本科生的就業(yè)定位主要以企業(yè)和基層事業(yè)單位為主，這些單位人才需求量較大，且對人才的動手能力要求較高。新專業(yè)的定位應該從管理人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為技術(shù)人才培養(yǎng)，由培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理型人才向培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)型人才方向轉(zhuǎn)變，其次考慮到貴州師范大學在該專業(yè)的地理科學和環(huán)境科學的學科背景優(yōu)勢，新專業(yè)突出理學分析技術(shù)的應用，培養(yǎng)目標擬側(cè)重培養(yǎng)掌握3S先進分析技術(shù)工具、有資源可持續(xù)開發(fā)利用和環(huán)境保護規(guī)劃理念、具有扎實的區(qū)域和城鄉(xiāng)開發(fā)與規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，能在城鄉(xiāng)基層行政和企事業(yè)各單位從事區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟策劃的應用型人才。

2)依托地理與環(huán)境科學學院學科優(yōu)勢強化學生專業(yè)特色課程學習。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要與工科城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)競爭，一般工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生早期多以建筑學為基礎(chǔ)，其在大學低年級階段往往強化建筑學、建筑單體空間的設(shè)計，對于手繪圖形、景觀設(shè)計都具有深厚的功底，這些功底對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生為薄弱環(huán)節(jié)，與工科建筑類院校在這些方面競爭毫無優(yōu)勢，這就需要突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身優(yōu)勢，需要依托學院已有的學科優(yōu)勢，我校地理與環(huán)境科學學院的優(yōu)勢在于地理學、環(huán)境科學以及風景園林學科方面具有成熟的教學與科研團隊，可依托已有學科優(yōu)勢，加強學生專業(yè)特色的培養(yǎng)，再強化學生城市發(fā)展中經(jīng)濟管理方面的知識積累，可為區(qū)域與城市大尺度空間規(guī)劃設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。

3)課程體系模塊化設(shè)計。

將大學四年學習的知識、技能歸結(jié)為五個模塊的內(nèi)容:

a.通識基礎(chǔ)課程模塊;b.特色專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊;c.分析技術(shù)和繪圖技術(shù)模塊;d.區(qū)域與城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃模塊;e.城市專項規(guī)劃模塊;從此五方面展開理論教學和實踐教學，使學生畢業(yè)即能夠從事相關(guān)方面的工作和開展相關(guān)設(shè)計工作。按學習內(nèi)容，分模塊展開，按工作過程組織教學內(nèi)容，分段完成教學任務(wù)。將每一個教學模塊集中在一個學期，根據(jù)模塊所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，分段教學。

4)理論教學和實踐教學的并重，強化學生動手能力培養(yǎng)。

實踐教學包括課程實習、課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，是培養(yǎng)學生實際技能和動手能力的關(guān)鍵。原資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)偏理論教學，是將地理學、環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、管理學的核心主干課程的疊加，注重城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才培養(yǎng)，設(shè)置課程學科多，體系龐雜，影響了學生動手能力的培養(yǎng)。在此次新專業(yè)教學培養(yǎng)方案改革中，理論課程教學中注重寬口徑，強調(diào)系統(tǒng)性，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論課中融入實際案例，便于學生對理論的理解和掌握，突出設(shè)計課程教學，加大學生設(shè)計課程主修學分和學時，結(jié)合工程設(shè)計步驟，教師可分階段講授相關(guān)理論知識和技術(shù)方法，規(guī)劃理論體系可從空間范圍由大到小的思路開展教學，從區(qū)域規(guī)劃體系、城鎮(zhèn)規(guī)劃體系、城鄉(xiāng)專項規(guī)劃體系構(gòu)建完整的規(guī)劃課程體系，從低年級到高年級，由淺入深展開教學，將課程設(shè)計與規(guī)劃原理課程配套，“同步理論學習，同步設(shè)計實踐”的教學組織安排程序，使學生掌握基本理論知識，同步進行設(shè)計訓練。

專業(yè)發(fā)展方向模塊是一系列實踐性較強的教學環(huán)節(jié)，只有與工程實踐緊密結(jié)合，才能真正提高解決實際問題的綜合能力。不同課程采取不同的結(jié)合方法，以模擬工程設(shè)計或“真題假做”為主，并在教學中安排一定量的實踐環(huán)節(jié);而畢業(yè)設(shè)計課程則鼓勵以實際工程背景的真題為主，并對真實課題加以適當改造，以符合教學要求和進度安排。為了與工程緊密結(jié)合，教學內(nèi)容強調(diào)與工程實踐的結(jié)合，教學方法和過程強化實際問題的解決，做到實踐環(huán)節(jié)貫穿整個課程教學過程并與理論教學互補并進。

在專業(yè)設(shè)計類課程中，堅持課程設(shè)計內(nèi)容與實際的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計實踐相結(jié)合，使學生在學校內(nèi)的專業(yè)學習過程中就可以了解到社會的最新專業(yè)發(fā)展動態(tài)。同時，還根據(jù)城市規(guī)劃實踐的發(fā)展，增設(shè)城市規(guī)劃綜合實踐的教學環(huán)節(jié)，包括:住區(qū)認識實習、控制性詳細規(guī)劃實習、城市總體規(guī)劃實習、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃實習、城市規(guī)劃專業(yè)綜合社會實踐等。

5)與工程實踐緊密結(jié)合，建立校內(nèi)外實踐教學基地。

與此同時，為了保證與工程實踐結(jié)合的長期和全天候?qū)嵭?，與貴州省城鄉(xiāng)規(guī)劃院及多個規(guī)劃設(shè)計公司等單位合作，可建立起一批固定的實踐教學基地，為實踐性教學提供可操作的平臺，保證實踐環(huán)節(jié)的順利進行。

4 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)模塊化設(shè)計框架

為了便于學生系統(tǒng)地掌握地理學類基礎(chǔ)知識和城鄉(xiāng)規(guī)劃學技術(shù)類知識，使學生能夠綜合把握理論和實踐兩方面的素質(zhì)訓練，我們采用模塊化的方式設(shè)計了教學培養(yǎng)框架，模塊化分為四大模塊，分別為通識課程模塊、跨學科課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)發(fā)展模塊，其中專業(yè)發(fā)展模塊分為三個發(fā)展方向，分別結(jié)合我院學科優(yōu)勢，拓展專業(yè)發(fā)展方向，為學生未來就業(yè)方向開拓新的思路。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)模塊化設(shè)計框架如圖4所示。

圖4 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)模塊化設(shè)計框架

5 結(jié)語

本文根據(jù)貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院對新的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)方案修訂中的經(jīng)驗總結(jié)，以及原資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的教育部高等學?！皩I(yè)綜合改革試點”項目的研究成果，總結(jié)了工學背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)點及不足，給出了理學背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃特點及其技術(shù)體系，歸納了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)思路，最后提出了該專業(yè)的教學培養(yǎng)模塊化設(shè)計框架，可為理學背景下培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才提供借鑒，也為地理學科在教育部新專業(yè)目錄指導下設(shè)置人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提供經(jīng)驗。

在理學背景下培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃師，不僅是教育部新專業(yè)目錄中的專業(yè)設(shè)置要求，也是結(jié)合貴州省緊缺人才的需求，在我院開展社會緊缺人才培養(yǎng)的一種嘗試。新專業(yè)的課程體系是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)中重新進行培養(yǎng)方案的調(diào)整，其中考慮了我院地理學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，也考慮了我院地理學科發(fā)展所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，該新培養(yǎng)方案在原有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上做了大幅度調(diào)整以適應貴州社會發(fā)展的需要，本次培養(yǎng)方案的修訂還需要與用人單位做進一步跟蹤反饋，以期能夠完善培養(yǎng)體系以及學生所需的知識體系。

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