劉東興，華金龍

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

當(dāng)今，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式儼然已成為我國(guó)人才培養(yǎng)中的一種極為重要的培養(yǎng)模式，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的提出。然而負(fù)責(zé)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校多以新建地方本科院校為主，其課程資源相對(duì)有限，筆者根據(jù)合肥師范學(xué)院的現(xiàn)狀提出了應(yīng)用型本科高校內(nèi)部課程資源共享的幾點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了分析。

一 課程資源的數(shù)量和質(zhì)量有待提高

相對(duì)充足和優(yōu)質(zhì)的課程資源是實(shí)現(xiàn)良好課程共享的基本前提。課程資源的豐富程度與質(zhì)量的高低在一定程度上決定了實(shí)際教學(xué)的范圍和水平，對(duì)課程資源的開發(fā)和利用也在一定程度上影響著整個(gè)課程計(jì)劃的實(shí)施。由此可見，課程資源的數(shù)量與質(zhì)量是課程共享的一個(gè)必備前提。

合肥師范學(xué)院無(wú)論是在課程資源的數(shù)量還是質(zhì)量上，與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)相比還有一定的差距，課程內(nèi)容不夠豐富，共享的層次和方式都受到很大的限制，共享的范圍也過(guò)于狹窄。這就造成了有限的課程資源和連年擴(kuò)招下日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求之間的矛盾不斷升級(jí)，很多同學(xué)都表示共享課程過(guò)少，選擇范圍過(guò)小。而已經(jīng)共享的課程又缺乏質(zhì)量的保障，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此需要設(shè)立更多的優(yōu)質(zhì)課程和精品共享課程，增加共享課程的廣度和深度。

以下從課程資源的數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)方面分析，進(jìn)一步說(shuō)明為什么課程資源的缺乏會(huì)成為影響高校課程資源共享的原因，并對(duì)其進(jìn)行分析。

1.課程資源的數(shù)量對(duì)于課程共享的影響。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)的開課總數(shù)與美國(guó)大學(xué)的開課總數(shù)相比要少得多，哈佛大學(xué)文學(xué)院開設(shè)的課程將近3000門，而中國(guó)大學(xué)平均開課總數(shù)在2000左右，還不及哈佛大學(xué)一個(gè)學(xué)院的2/3，由此可見，國(guó)內(nèi)大學(xué)在課程資源上的建設(shè)跟國(guó)外相比還是有一定的差距。復(fù)旦大學(xué)現(xiàn)開設(shè)課程總數(shù)已達(dá)到4000門左右，這在全國(guó)高校中已經(jīng)是名列前茅，但是哈佛大學(xué)的課程總數(shù)將近10000門。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)大學(xué)所開設(shè)的課程數(shù)目也是參差不齊的，在很多高校中，開設(shè)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。在美國(guó)，很多大學(xué)的學(xué)生人數(shù)和課程門數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1∶1的程度，即高校有4000名學(xué)生也就開設(shè)了4000門課程，北京大學(xué)擁有近30000名學(xué)生，開設(shè)課程約有4000門，學(xué)生人數(shù)和課程門數(shù)比例近7.5∶1。而合肥師范學(xué)院總共學(xué)生人數(shù)將近14000人，課程門數(shù)還不到1000門，學(xué)生人數(shù)和課程門數(shù)比例更是高達(dá)14:1。由此可見，合肥師范學(xué)院不僅與國(guó)外大學(xué)有相當(dāng)大的差距，而且與國(guó)內(nèi)知名大學(xué)也有較大差距，課程總數(shù)過(guò)少。

對(duì)于一所高校來(lái)說(shuō)，課程資源總數(shù)的不足必然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也會(huì)影響到可以共享的課程資源。課程資源總數(shù)的增加也取決于相應(yīng)的軟件和硬件配置的跟進(jìn)，從不同專業(yè)課程的角度來(lái)看，由于受到專業(yè)的限制，并不是所有的專業(yè)課程都適合共享，那么可共享的課程就顯得更加緊缺了，因此在課程總數(shù)過(guò)少和可以共享的課程選擇度過(guò)少的情況下，實(shí)現(xiàn)課程資源共享的可行性和效率性就相對(duì)比較低。課程資源的總數(shù)不是短時(shí)間內(nèi)就可以增加的，對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)，軟、硬件的配置與課程資源短缺的現(xiàn)狀將長(zhǎng)久存在。根據(jù)對(duì)合肥師范學(xué)院課程資源共享現(xiàn)狀的考察，存在著課程資源缺乏，資源共享的范圍過(guò)小，共享的種類過(guò)少，共享的層次太低等問(wèn)題，尤其是跨專業(yè)的課程共享更是缺乏，這些因素直接影響了學(xué)校內(nèi)部的課程資源共享實(shí)施的可能性。

2.課程資源的質(zhì)量對(duì)于課程共享的影響。

課程資源的總數(shù)量影響著課程共享的發(fā)展，然而課程資源的質(zhì)量也是影響課程共享的重要考察指標(biāo)之一。合肥師范學(xué)院建立課程資源共享平臺(tái)的目的就是能使優(yōu)質(zhì)的精品課程可以得到充分的利用，使全校的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀共享課程得到提高，從而增強(qiáng)本科課程教學(xué)的拓展性和科學(xué)性。

課程資源的質(zhì)量取決于高校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)水平，具體表現(xiàn)在課程資源的設(shè)置上，如開課時(shí)間、課程類型、課程比例等等。從對(duì)合肥師范學(xué)院課程資源的考察情況來(lái)看，課程的設(shè)置還是有不合理的地方，各個(gè)院系重復(fù)課程的開課時(shí)間還存在沖突的現(xiàn)象，課程功能的定位和層次還不是很清楚，課程資源的質(zhì)量仍需提高。

綜上所述，合肥師范學(xué)院的課程資源無(wú)論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都有待提高，對(duì)于課程資源共享的限制和影響是顯而易見的。因此，只有不斷地?cái)U(kuò)展課程資源的數(shù)量，不斷地提高課程質(zhì)量，合理安排課程的種類，才能從根本上來(lái)建設(shè)課程資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)共享課程在實(shí)踐中的使用。

二 高校的課程設(shè)置不夠合理

通過(guò)對(duì)合肥師范學(xué)院各專業(yè)課程設(shè)置的基本情況的綜合考查，總體來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置的范圍只限于以院系為單位來(lái)開展，同時(shí)每個(gè)院系的課程設(shè)置又僅僅是考慮到了自己院系的需求和安排。除了全校設(shè)置的公共課程外，其他的所有課程設(shè)置都沒有考慮過(guò)其他的院系，這就造成了學(xué)院與學(xué)院之間課程資源共享的難度。課程設(shè)置的不合理同時(shí)還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排的不合理，在調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，部分院系的學(xué)生表示自己學(xué)院的課程過(guò)多，已經(jīng)沒有時(shí)間和精力再去選擇其他學(xué)院的共享課程或者選修課，而其他院系的同學(xué)卻反映課余時(shí)間很多，但沒有合適的選修課程可以參加或是不知道該如何選擇適合自己的課程。

從學(xué)院的角度來(lái)看，學(xué)院內(nèi)部課程資源共享的情況是普遍存在的，然而這些共享課程也存在一些問(wèn)題，如開課時(shí)間和地點(diǎn)的沖突、教師資源的缺乏和大班教學(xué)的缺點(diǎn)等等。學(xué)院與學(xué)院之間的課程共享僅限于相同或者相近的專業(yè)，如數(shù)學(xué)系和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系。然而院系之間的共享課程多數(shù)都是“各自為政”，課程的設(shè)置與安排都是各個(gè)學(xué)院自主開展的，學(xué)院與學(xué)院之間的課程資源還沒有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的有效共享。

從合肥師范學(xué)院的課程資源共享現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)用型本科高校內(nèi)部課程設(shè)置的視野仍過(guò)于狹隘，課程的功能沒有準(zhǔn)確地定位，課程本身可能達(dá)到的潛力還沒有發(fā)揮出來(lái)。因此，課程安排的制度在很大程度上限制了課程資源共享的可能性，不論是學(xué)院內(nèi)部還是院系之間的課程設(shè)置都需要為課程資源的有效共享進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。

三 各學(xué)院的師資配置參差不齊且共享率不高

從對(duì)合肥師范學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，大部分同學(xué)對(duì)任課老師的教學(xué)滿意度都表示“非常滿意”，然而從另一個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生對(duì)于教師資源的配置是不太了解或者是不太關(guān)心的，學(xué)生對(duì)于教師幾乎沒有任何選擇，一切都按學(xué)院的安排，學(xué)生的選課自主性受到了極大的限制。從對(duì)各個(gè)學(xué)院的師資配置的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各個(gè)院系的師資還是有一定差距的。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，合肥師范學(xué)院的重點(diǎn)院系，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和電子信息工程學(xué)院，所擁有的教師資源是最多的，相對(duì)應(yīng)的課程資源也是最多的。然而如教師教育學(xué)院和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系等其他學(xué)院所擁有的教師資源則相對(duì)較少，那么這些院系的師資共享又如何呢？

通過(guò)對(duì)個(gè)別院系的教師進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師都不是只教一個(gè)班級(jí)，很多教師都在其他院系教授相同或者相近的專業(yè)，最常見的是在一個(gè)學(xué)院內(nèi)的老師同時(shí)教授這個(gè)學(xué)院的所有系，如在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程這兩個(gè)專業(yè)，大部分相同課程都是相同的老師在教授。然而，在跨學(xué)院的教師資源共享則十分缺乏，只有很少的教師同時(shí)教授兩個(gè)學(xué)院。造成教師資源共享率低下的現(xiàn)狀歸納出三個(gè)原因：

1.專業(yè)科目性質(zhì)的限制。

大多數(shù)教師只專注于自己教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的課程，很少研究其他專業(yè)知識(shí)。即一個(gè)教師通常只精通一個(gè)方面的知識(shí)和技能，高校也是按照這個(gè)原則在制定教師的教學(xué)計(jì)劃，即一個(gè)教師只負(fù)責(zé)一個(gè)方向的科目教學(xué)。因此，要求一個(gè)教師去教授不同性質(zhì)和方向的專業(yè)也是不合實(shí)際的，所以就造成了相同或相近課程的教師資源共享的不可能性。

2.教師的共享意識(shí)不夠。

教師資源的配置全部受學(xué)院的安排，師資流動(dòng)性較差，部分專業(yè)的教師資源過(guò)少，造成了生師比過(guò)高，對(duì)課程資源共享產(chǎn)生了不利的影響。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大部分教師都是聽從學(xué)院或者領(lǐng)導(dǎo)的安排，如教學(xué)的班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)等等。教師自己的資源共享主動(dòng)性被極大地限制，有的教師還反映自己的代課數(shù)目過(guò)多，已經(jīng)完全沒有時(shí)間和精力去給自己“充電”或者顧及其他院系的教學(xué)。有的教師還表示自己是屬于自己的學(xué)院，沒有義務(wù)和責(zé)任去教授其他學(xué)院的學(xué)生，能管理好自己學(xué)院的課程就很好了。教師的共享意識(shí)受到內(nèi)部和外部因素的影響，沒有辦法確定正確的資源共享發(fā)展方向。

3.師資共享制度不完善。

教師資源共享率低下的原因，歸根結(jié)底還是制度的原因，教師的資源共享主動(dòng)性低下也是由現(xiàn)有的師資共享制度不完善所導(dǎo)致的。要想實(shí)現(xiàn)良好的教師資源共享，合理的共享制度是根本，在良好的制度這個(gè)大環(huán)境下，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能被真正地發(fā)揮出來(lái)，制度的改良也能為高校的師資共享模式輸入新的血液，因此，如何建立起一個(gè)適合應(yīng)用型本科高校的教師資源共享模式是值得思考的。

教師資源是高校課程資源的核心，也是重要的人力資源，教師資源的共享程度將直接影響到課程資源共享的程度。然而，現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，以上僅分析了影響師資共享的問(wèn)題以及教師資源的制約因素，對(duì)新的教師資源共享模式的開發(fā)還需深入研究。

四 學(xué)生對(duì)于高校課程資源共享的需求有限

從對(duì)合肥師范學(xué)院學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)覺得學(xué)校所安排的課程已經(jīng)足夠多了，已經(jīng)沒有其他的時(shí)間和精力去選擇別的選修課程，而且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為把自己的專業(yè)課學(xué)好就行了，其他的可以不必過(guò)問(wèn)與涉及。還有一部分同學(xué)表示自己從來(lái)沒有主動(dòng)去了解過(guò)其他學(xué)科的選修課程，也不知道可以通過(guò)什么途徑去選修。

對(duì)以上這兩類調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析可知：合肥師范學(xué)院有66%的學(xué)生認(rèn)為課程共享非常必要，然而卻有62%的學(xué)生從來(lái)沒有參加過(guò)跨學(xué)院的課程選修，由此可見，學(xué)生對(duì)于課程資源共享的需求還僅僅停留在理論層面。絕大部分同學(xué)都認(rèn)為課程資源共享十分必要，然而從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于高校課程資源共享的實(shí)際需求則十分有限。

圖3 合肥師范學(xué)院學(xué)生對(duì)跨學(xué)院課程選修的參與度

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