□高麗敏 龍 騰

“中國夢”是新時期黨提出的一個偉大夢想。實現(xiàn)“中國夢”需要全國人民的智慧和力量，更需要職業(yè)教育做堅強后盾[1]。 教育部明確提出:“職業(yè)教育要大力推行工學結(jié)合、 校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式。 ”產(chǎn)教依存是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才、企業(yè)獲得高水平人力資源的根本途徑。 但如今，職業(yè)教育產(chǎn)教依存總體效果不理想，其根本原因是影響產(chǎn)教依存發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素較多[2]，產(chǎn)教雙方都沒有找到共同的驅(qū)動力。

沒有雙方工作著力點的合作驅(qū)動力， 產(chǎn)教依存、合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展就難以實現(xiàn)。因此，研究校企合作產(chǎn)教依存的驅(qū)動力，是有效推進職業(yè)教育產(chǎn)教依存健康發(fā)展核心。

一、驅(qū)動力解析

從心理動力學角度，驅(qū)動力是心理動力學中的一個專有術(shù)語。心理動力學認為人的行為是從繼承而來的本能和生物驅(qū)動需求中產(chǎn)生的，而且為解決個人需要和社會要求之間的沖突、獲取最佳生存狀態(tài)、 達到生理喚起和心理滿足的行為提供的力量。從物理學角度，驅(qū)動力是指作用于物體并促使其向著特定方向或目標運動的一種動力。無論從何角度分析，驅(qū)動力是任何事物發(fā)生、發(fā)展、前進的動力，否則事物將停滯不前。 驅(qū)動力具有如下基本特征：

一是目標性。 任何事物的發(fā)展都有一定的目標， 而驅(qū)動力就是使事物朝著特定目標運行的力量。沒有目標的指引，驅(qū)動力就沒有發(fā)力方向，物體運行更是無序亂動，沒有效率。

二是系統(tǒng)性。事物發(fā)展不是僅僅受一個或很少因素影響的簡單過程，而是事物眾多內(nèi)外因素長期相互配合、相互協(xié)同、長期磨合，構(gòu)成一套穩(wěn)定而高效的作用系統(tǒng)和工作機制系統(tǒng)。

三是利益性。任何驅(qū)動力都是為了獲得一定的利益而發(fā)揮作用的，這種利益驅(qū)動是研究驅(qū)動力的出發(fā)點和歸宿。

四是自發(fā)性。 為了順利實現(xiàn)運行目標，驅(qū)動力能自發(fā)降低事物內(nèi)部能量消耗，有效克服阻力[1]。

任何驅(qū)動力可分為內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力。

內(nèi)部驅(qū)動力來自于事物內(nèi)部，是由事物自然屬性和本質(zhì)特征決定的。內(nèi)部驅(qū)動力是事物內(nèi)在因素為了自身利益而激發(fā)產(chǎn)生，向特定方向和目標運行的動力，帶有自發(fā)性和非強制性。 內(nèi)部驅(qū)動力是事物發(fā)展變化的根本動力， 是事物發(fā)展的決定性因素，是內(nèi)因。

外部驅(qū)動力來自事物外部，是由事物外部因素刺激而產(chǎn)生的，帶有明顯的強制性和誘導性。 外部驅(qū)動力對事物的發(fā)展變化起著引導、推動、調(diào)控、規(guī)范、強化等作用。

實踐證明，只有當內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力同方向，才能形成合力，事物才能向前加速。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教依存“驅(qū)動力模型”分析

企業(yè)和職業(yè)院校是兩個性質(zhì)不同的組織，它們在各自驅(qū)動力的驅(qū)動下運行。其驅(qū)動力均可分為核心驅(qū)動力、內(nèi)驅(qū)動力和外驅(qū)動力三個層次。 只有當兩者各自的核心驅(qū)動力、內(nèi)驅(qū)動力和外驅(qū)動力形成同方向的合力，產(chǎn)教依存才能夠向前加速發(fā)展。 參照劉旺生的文章 “高職院校校企合作驅(qū)動力的探索”[3]并結(jié)合自己的職業(yè)教育研究成果，匯出職業(yè)教育產(chǎn)教依存發(fā)展的驅(qū)動力模型（見圖1）。

圖1 職業(yè)教育產(chǎn)教依存發(fā)展驅(qū)動力模型

（一）產(chǎn)教依存的核心驅(qū)動力

1.職業(yè)教育核心驅(qū)動力。 對于職業(yè)教育來講，產(chǎn)教依存核心驅(qū)動力來自于職業(yè)院校的核心利益訴求。 職業(yè)院校的核心宗旨就是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才， 滿足社會和企業(yè)對于高技能人才的需求。 對于職業(yè)院校來講，產(chǎn)教依存的核心驅(qū)動力就是通過企業(yè)與高校的互動，企業(yè)為高校提供科研基地、科研成果轉(zhuǎn)化基地、學生實習基地，提高高職院校人才培訓質(zhì)量；學生培訓質(zhì)量提高了，學校對于社會的價值更大，影響力更大，學校招生的品牌價值更大。另一方面，職業(yè)院校為企業(yè)提供培訓基地，為企業(yè)建立學習型組織而服務。人才的培養(yǎng)是院校對社會、企業(yè)最大的支持和貢獻。

2.企業(yè)核心驅(qū)動力。 對于企業(yè)來講，產(chǎn)教依存核心驅(qū)動力來自于企業(yè)存在的價值訴求。企業(yè)承擔了許多責任，包括經(jīng)濟、稅收、就業(yè)、創(chuàng)造利潤。但是究其根本，企業(yè)是以贏利為目標的經(jīng)濟組織，任何企業(yè)存在的根本價值就是創(chuàng)造利潤，增加股東投資回報率，最終使企業(yè)股東價值最大化。 因此最大程度地獲取投資收益是其核心驅(qū)動力產(chǎn)生的根源。在任何企業(yè)，創(chuàng)造價值的都是人力資源。 因此高素質(zhì)的員工是企業(yè)股東價值最大化的必要條件。而通過為學生創(chuàng)造實習基地，使學生把知識更好地轉(zhuǎn)化為實踐，迅速提高學生的實戰(zhàn)技能水平。另一方面，企業(yè)可以為高?？蒲辛α刻峁┛蒲姓n題、 經(jīng)費資助、科研轉(zhuǎn)化平臺。這些科研成果都將提升企業(yè)的投資回報率，為股東創(chuàng)造更大價值。

3.企業(yè)與職業(yè)院校核心驅(qū)動力的互動。 對于高職院校和企業(yè)來講，產(chǎn)教依存的核心驅(qū)動力既有區(qū)別又高度統(tǒng)一。 高度統(tǒng)一的基礎就是兩者良性互動，保證雙方核心利益訴求。這是一場利益博弈，這種博弈不是零和游戲，而是雙贏游戲。 任何單贏都是不可能、不長久、不現(xiàn)實的。那么要使這種共贏游戲長久，雙邊必須在保證己方利益的前提下，努力思考如何能夠保證對方利益。 比如對于學校來講，要思考如何能夠讓企業(yè)得到學生畢業(yè)人才的分配權(quán)，共享學生培養(yǎng)的成果。 同時學校要思考如何能夠培訓企業(yè)員工，為企業(yè)打造終生學習的學習型組織而貢獻力量。

（二）產(chǎn)教依存的內(nèi)驅(qū)動力

1.職業(yè)院校內(nèi)驅(qū)動力。 對于職業(yè)院校來講，產(chǎn)教依存的內(nèi)驅(qū)動力是教育資源、教育質(zhì)量、學生就業(yè)、社會服務等方面要求。除了培養(yǎng)更多、更優(yōu)的高技能人才之外，如何爭取更多的教育資源，提升教學質(zhì)量，增加學生就業(yè)，更好地為社會服務，是職業(yè)院校除了培養(yǎng)人才核心利益訴求之外的主要利益訴求。 眾所周知，教育資源的多寡是學校提高教育質(zhì)量、增加學生就業(yè)率，使學生和學校更好地為社會服務的必要條件。 由于歷史原因和體制原因，教育資源尤其是高等教育資源有限，職業(yè)院校得到的教育資源不足以支撐學校的發(fā)展。 若產(chǎn)教相互依存，兩者相互依托，企業(yè)可以為高校提供教育資源的有效補充，可以為學生提供更多的實習和工作機會，教學質(zhì)量提高，學生的就業(yè)率提高，學校就能更好地為社會服務。

2.企業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。 為了企業(yè)自身健康發(fā)展，企業(yè)必須獲得更多的資源，包括人力資源。 人力資源是企業(yè)所有資源的根本， 是企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新、提升產(chǎn)品質(zhì)量、改善內(nèi)部管理的必要條件。 企業(yè)在資源獲取、技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量提升和內(nèi)部管理改善等方面的需求產(chǎn)生了企業(yè)內(nèi)驅(qū)動力。同時高效的科研力量、科研成果為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量提升和內(nèi)部管理改善提供了充分條件。高效科研成果的運用可以有效彌補企業(yè)科研力量的不足，使高職院校成為企業(yè)科研發(fā)展的有效外腦。

3.企業(yè)和職業(yè)院校內(nèi)驅(qū)力互動。 從資源的角度來講，企業(yè)和高職院校各自擁有資源的品種、數(shù)量、質(zhì)量正好互補。如果兩者都能夠滿足對方對相關資源的需求，則雙方都能夠更快更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

（三）產(chǎn)教依存的外驅(qū)動力

1.職業(yè)院校外驅(qū)力。 影響職業(yè)院校發(fā)展的社會環(huán)境、政府政策、人才需求和學生意愿等，是產(chǎn)教依存外驅(qū)動力的主要來源。隨著社會經(jīng)濟和職業(yè)教育的發(fā)展， 社會越來越需要高級技工和產(chǎn)業(yè)工人，就是我們俗稱的高級藍領。 數(shù)據(jù)顯示，在西方一些工業(yè)發(fā)達國家，熟練工人、高級工人在工人中所占比例已達到總數(shù)的1/3， 而在我國7000 萬技工中，高級技工僅占5%，高級技工缺口巨大。面對經(jīng)濟對于高級技工的缺失，國家、政府鼓勵職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展投入更多的教育資源和政策支持。 但是在人們的思想中，高級白領和高級藍領還是有一定的心理差距，更多學生愿意選擇做高級白領。 這種心理差距使得產(chǎn)教依存更加有必要。

2.企業(yè)外驅(qū)動力。 由于市場越來越需要高質(zhì)量、高精尖的產(chǎn)品，企業(yè)對加工設備、加工工具的需求也越來越精密，同時對于能夠操作高精尖設備的人才也就越來越需求。 這也是企業(yè)在當今社會環(huán)境下，盡企業(yè)自身社會責任的一個具體體現(xiàn)。 要想在賣方市場的激烈競爭中站得住腳，企業(yè)必須擁有高級技術(shù)工人。而產(chǎn)教依存是解決高級技術(shù)工人缺乏的必要條件。 同時在勞動力成本急劇攀升的背景下， 為彌補人才短缺，27%的中國企業(yè)會采取提高起薪的方式來填補職位空缺。更重要的是27%的企業(yè)會為在職員工提供額外的培訓與發(fā)展。

3.企業(yè)和職業(yè)院校產(chǎn)教依存外驅(qū)動力互動。 外驅(qū)動力是企業(yè)和職業(yè)院校產(chǎn)教依存“助推器”。通過政府相關法律、 政策對于產(chǎn)教依存互動的推動、規(guī)范和強制推行， 使企業(yè)和職業(yè)院校之間更好互動，產(chǎn)教更加依存。

（四）企業(yè)和職業(yè)院校產(chǎn)教依存的核心驅(qū)動力、內(nèi)驅(qū)動力和外驅(qū)動力互動關系

1.企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)教依存發(fā)展驅(qū)動力互動關系。 實踐證明，企業(yè)和職業(yè)院校產(chǎn)教依存的三個層次的驅(qū)動力作用不同，其中：核心驅(qū)動力是企業(yè)和學校各自基本需求、價值訴求、存在意義的根本體現(xiàn)和決定因素，是產(chǎn)教依存能否良性發(fā)展的決定性因素。不能滿足核心需求和價值訴求的產(chǎn)教依存是沒有任何生命力的，這是目前產(chǎn)教依存遇到問題的最根本原因。內(nèi)驅(qū)動力能夠直接主導企業(yè)和職業(yè)院校自身的資源獲取與利用、選擇自身發(fā)展的方式方法，決定了雙方采取何種活動方式進行互動，最終會取得何種成果效益等，是雙方需求、動機、目標的現(xiàn)實反映和具體體現(xiàn)；外驅(qū)動力是產(chǎn)教依存的外部規(guī)范和助推設施，通過法律、法規(guī)和制度，強制推動雙方合作的規(guī)范化，明確了雙方在社會經(jīng)濟中扮演的社會角色，使雙方的合作共贏有了制度性保障。

在校企發(fā)展產(chǎn)教依存過程中，雙方明確、固化核心驅(qū)動力的共同點， 增強校企合作的內(nèi)驅(qū)動力。通過法律、法規(guī)，健全校企合作的社會環(huán)境，努力克服阻力， 降低驅(qū)動力形成和運行中的不良消耗，有效推動校企合作、產(chǎn)教依存中企業(yè)和院校各自目標的實現(xiàn)。

2.企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)教依存發(fā)展驅(qū)動力互動關系案例成果介紹。

北京財貿(mào)職業(yè)學院與菜百公司校企共同成長的合作模式，即是菜百公司企業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展各種驅(qū)動力的互動， 形成產(chǎn)教依存發(fā)展的良好模式。北京財貿(mào)職業(yè)學院建校56 年來始終秉承 “依托行業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促行業(yè)”的優(yōu)秀辦學理念，不斷探索校企合作之路。與北京菜市口百貨股份有限公司（以下簡稱“菜百”）合作開設的“菜百黃金銷售訂單班” 從2006 年啟動以來， 共計為菜百輸送員工223 人，占菜百員工總數(shù)的29.9%，其中34 位學生成為菜百的中層管理者，1 位學生成為高層管理者，有力推動了“菜百”從十億到百億規(guī)模的飛躍。該成果榮獲2008 年北京市高等教育教學成果二等獎。

除了訂單人才培養(yǎng)外，“菜百” 與學院形成了“五位一體”的全方位戰(zhàn)略型校企合作：

“戰(zhàn)略規(guī)劃”——學院為菜百制定了 “十五”、“十一五”、“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，以及發(fā)展高端商業(yè)品牌的“金谷計劃”。

“咨詢服務”——學院全面參與了菜百3 次中層干部競聘、全員績效考核等工作，為菜百提供大量咨詢服務。

“技術(shù)研發(fā)”——學院與菜百共同組建研究團隊，承擔企業(yè)研究課題，深入研究菜百自主品牌設計與加工制作，為提升菜百品牌做好充分準備。

“師資培養(yǎng)”——學院與菜百組成 “聯(lián)合教研室”共同設計、開發(fā)職業(yè)課程，學院教師赴菜百掛職，提升“雙師”素質(zhì)，通過聯(lián)合備課、赴學院授課等形式為菜百培養(yǎng)企業(yè)培訓講師。

“實習就業(yè)”——學院每年為菜百輸送數(shù)十名優(yōu)秀學生進入“訂單班”，菜百為每一名頂崗實習學生配備一對一的企業(yè)輔導教師，學院配備專業(yè)指導教師與生活指導教師，形成了“三對一”頂崗實習模式；“訂單班”一次就業(yè)率超過80%，為企業(yè)提供了穩(wěn)定的高素質(zhì)人才儲備。

進入“十二五”以來，隨著國家大力倡導與推進“產(chǎn)教結(jié)合”，通過各種紐帶形成了一批“職業(yè)教育集團”，學院與菜百的校企合作進入了新的階段。首先，學院牽頭組建了“北京商貿(mào)職業(yè)教育集團”，并擔任理事長單位。菜百作為北京商貿(mào)職教集團副理事長單位，在集團的合作平臺上實現(xiàn)了更廣泛的校企合作。 其次，學院與菜百組建了“校企雙主體育人”的“菜百商學院”，將校企合作推向了實體化運作階段。 菜百商學院采取“雙院長”負責制，由學院院長與菜百總經(jīng)理擔任“雙院長”。菜百為商學院投入100 萬元獎學金，學院為商學院配備專職人員與辦公、教學專用環(huán)境。學校與菜百公司共同成長，形成共贏的良好發(fā)展局面。

三、結(jié)論

通過以上分析，我們可以看出：要想激發(fā)產(chǎn)教依存，校企合作的核心驅(qū)動力，校企雙方必須從校企合作利益基點出發(fā)，認真分析雙方合作的核心驅(qū)動力、內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，做好雙方合作的頂層設計。同時按照科學、前瞻和實效的要求，準確選擇校企驅(qū)動力合成的途徑和方法，促使校企合作由愿望變成現(xiàn)實。

[1]謝謙梅.論“中國夢”背景下職業(yè)教育教學的改革[J].職教論壇，2013（29）：17-19.

[2]高麗敏.職業(yè)教育產(chǎn)教依存影響因素系統(tǒng)分析[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報（高職版），2012，28（5）:21-24.

[3]劉旺生.高職院校校企合作驅(qū)動力的探索[J].教育與職業(yè)，2011，2（6）：7-9.