陶蕓

摘 要： 預習是學生在學習新內容前自學。預習是整個語文學習過程的有機組成部分，是課堂學習的“前奏曲”，是學生學習新知識的起點。充分預習，可以有效培養(yǎng)學生主動獲得知識的習慣，提高學生自我學習能力，為學生終身學習打下基礎，從而掌握學習的主動權，降低課堂學習難度。

關鍵詞： 課前預習 課堂效率 重要性

某些教師已經認識到預習的重要性，但由于對預習的要求不夠具體，并缺乏有效的指導，往往使預習流于形式，不能讓學生學會學習，也不能讓預習在課堂教學中發(fā)揮積極的作用。我在指導學生學會預習的過程中，通過教授預習方法，引導學生學會預習，逐步培養(yǎng)學生自我學習的能力，從而使課堂教學不時迸射智慧的火花，有愉悅的教學過程，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，形成教師樂于教、學生樂于學的良性循環(huán)。

一、教給學生課前預習方法

如何進行有效的預習，增強學生預習的效果呢？除了對教材深度了解合理設計預習問題外，教師還應加強對學生預習方法的指導。平時，我要求學生預習時做到“四到”，即心到、眼到、口到和手到，邊預習邊動筆批畫。以中高年級的語文為例，我為學生預習課文設定項目，設計詳細的預習內容，達到把學習的主動權還給學生的效果。我還要求學生預習要做到“五讀”，即預習課文時進行五次閱讀，每次閱讀都要制定明確的目標，每讀一遍都要嘗試實現不同的目標。

（一）第一遍初讀全文。

通常要求學生首先圈出文中生字詞，掃除文字障礙。然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多義”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。接著要將課文讀正確、讀流利，了解課文大意，試著用自己的話復述課文。

（二）第二遍讀，多作了解。

1.了解作者。新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自名作家之手，預習時可以利用手中的資料或者網絡工具，對作者的生平及代表作品有所了解，從而比較好地幫助學生理解課文的有關內容。

2.了解背景。新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。高年級學生應當有能力了解課文的歷史背景及作者的寫作意圖。

（三）第三遍小聲讀，理清脈絡。

到了小學高年級，學生已有一定的語文知識，讀了課文后應進行一些思考，如：（1）課文是按什么順序寫的；（2）課文是從哪幾方面來寫的；（3）按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段；（4）用一句話概括每一段的段意。

（四）第四遍默讀，學會質疑。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡?，才有學習的動力，不會提問是不會學習的表現。因此，我鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學生質疑的能力。通過默讀思考，學做預習筆記，學生記下自己在預習中遇到的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，或者通過各種渠道解決。

（五）第五遍細讀，圈點批注。

教給學生“圈、點、批、注”的預習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，就是讓學生學會“站在書上看書”。首先要學會對課文圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。古人說：“書讀百遍，其義自見。”學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)?！叭?、點、批、注”不僅能充分開發(fā)學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點批注呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等，還可歸納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條做上記號等。通過作批注，可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。預習是最好的老師，學生通過預習可以知道本節(jié)課的知識點，哪些知識點是自己完全可以理解和掌握的，哪些內容是不易理解的，那么在上課的時候就會有的放矢。預習中不僅要動口、動腦，還要動手，在這一過程中，預習者的自學能力得到培養(yǎng)。有人說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@充分說明有效預習是提高自學能力最重要、最有效的途徑之一。

二、重視課前預習檢查

美國著名專家H·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣?！币酝慕虒W中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生便以為預習不預習一個樣，漸漸失去對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外，一定要對學生的預習有檢查有評價。

老師必須認真檢查學生的預習作業(yè)，這樣學生才有認真做的動力。而且學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。因此，教師應該及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的鼓勵。我們可以把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結果自然也就不同，并且做到面向全體。會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大增強。這樣才能極大地調動學生的預習積極性，提高學生語文預習的有效性。

課堂是教學的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓語文課堂更加精彩。endprint