梁鴻

學校是一塊凈土，教師是一類潔人，尤其是農村教師，憑著微薄的收入干著神圣而偉大的事業(yè)，無愧社會給予的諸多殊譽。教師清苦，班主任更是如此。我從事班主任工作多年，飽嘗了酸、甜、苦、辣，現就班主任工作中所遇到的困惑談談認識。

一、農村地區(qū)學生本身的問題

1.學生對未來不抱太大希望，祖祖輩輩、世世代代都是小學或初中畢業(yè)就出外打工。理想的缺失直接影響求知欲，對很多都抱著無所謂的態(tài)度，隨之產生逃課、缺課、打架、鬧事、撒謊、遲到等一系列問題。這些對班主任工作的開展極為不利。

2.一些人對農民工或多或少有歧視。學生一般不夠自信，有些甚至產生自卑、抑郁的心理。自然沒有心思學習，班主任不僅要管理教育學生，還要對學生進行心理輔導，工作強度與難度較大。

3.部分學生因為不公平而變得偏激。部分學生認為，學習資料遠沒有城市孩子豐富，因為要幫家里干活，學習時間少，成績當然比城里孩子差，考上名牌中學的機率微乎其微。城鄉(xiāng)差距導致學生叛逆與偏激。

4.有些農村地區(qū)由于學生人數減少，將一些小學合并，造成路途遙遠。一些學生嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦受累，對學校合并一事有抵觸情緒，造成學習不上進，集體勞動不上心。

二、家長的問題

1.家長問題對孩子產生影響，也對班主任工作的開展增加新的不利因素。大部分家長是農民，認為自己沒有教育孩子的能力，就把孩子丟給學校和老師，給予學校與老師盲目的信任和依賴，任由老師對孩子各方面進行培養(yǎng)，忽視老師需要面對幾十個學生，不可能每個學生都顧及的事實。任部分學生自然發(fā)展，錯了的學生都不知道自己錯在哪。對做得優(yōu)秀的地方沒有適時給予鼓勵，讓他著重發(fā)展。部分有特長的得不到發(fā)揮。

2.部分學生家長沒有外出打工，除了農忙季節(jié)忙點外，其他空閑時間都是做一些沒有積極意義的活動。學生深受父母的影響，梁上一些壞習氣。在校期間，只會擾亂班級及學校秩序。

3.部分學生家長由于外出打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶畢竟年紀大了，與孩子們有代溝，不能很好地教育孩子。孩子受環(huán)境與社會的影響，養(yǎng)成一些壞習慣。加之外出打工的父母一年很難打幾次電話，造成父輩與子輩感情疏遠，敏感的孩子孤僻，不合群，感情脆弱，易受打擊，怯弱膽小，焦慮自閉，易走極端。

4.家庭對孩子過于溺愛，出現監(jiān)督失控、疏于管理等問題。

三、農村地區(qū)小學班主任的因素

1.教師不是一個高薪職業(yè)，尤其在農村，教師工資更低。某些老師因為一些物質問題，對工作缺乏熱情，有時可能還帶情緒上課，對學生缺少關心，忽視他們敏感而脆弱的心理。

2.農村小學老師相對來說數量上要比城里少得多，工作量無形中加重。每天要教多遍一樣的內容，枯燥乏味。教師對工作感到厭倦，導致講課乏味，創(chuàng)造性降低，學習熱情大打折扣。

3.部分農村小學班主任想逃離惡劣的物質環(huán)境，專注自身的發(fā)展，相對地，沒有花時間研究教學方法，關心學生的性格走向與敏感心理。

4.班主任壓力大，工作量大。農村地區(qū)幾乎沒有專職班主任，班主任既是整個班級的組織者、領導者和精神關愛者，又是教育者。大多數班主任是代課者，一個星期至少要上16節(jié)課，而且上的大多是語文、數學、英語等主科。不重視班主任培訓，造成班主任理論知識欠缺。

5.班主任是學生與學校的“保姆”。班主任不僅要教育學生，還要組織活動，如組織學生出黑板報，舉辦主題班會，進行清掃工作，演講比賽，運動會，舞蹈隊等一系列活動。甚至同學吵架、打架，班主任都要處理，一些違紀學生需要班主任親自定下處罰措施。學?；顒樱嘀魅伪囟ㄊ菆?zhí)行者。

6.班主任需要完成與任課老師一樣的教學任務。而且，大小事務一應包辦，還要協(xié)調學生與任課老師的關系和學校安排與任課老師的關系。

7.班主任工作不能帶來相應的精神愉悅與價值感。工作事務繁雜瑣碎，班主任得不到精神愉悅，心靈變得空虛，感覺不到自己的價值。班主任不開心，學生也心情郁悶，思想僵化。

8.學校與家長對班主任關心不夠。高強度的工作，很少的津貼與獎勵，使得班主任心有不甘與郁悶。一些學生家長急切期望孩子得到好成績，對班主任要求苛刻。

四、 對農村小學班主任工作的建議

1.合理安排班主任的工作量?！兑?guī)定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任課時工作量，確保班主任做好班級管理。”在農村小學存在以下情況，一、二年級只有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。近些年的“農村義務階段學校教師崗位計劃”進一步緩解了農村教師問題，使班主任工作量大大減少。

2.落實班主任經濟待遇?！兑?guī)定》要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼”。提高班主任的經濟待遇是對班主任專業(yè)成長和工作能力的一種實質肯定和激勵，充分體現了黨和國家對班主任工作專業(yè)性的重視和尊重。

3.加強對班主任工作的精神獎勵。要多表揚學生，也要多表揚班主任。對長期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵和表彰。老師對精神關懷和獎勵的需求遠遠大于物質獎勵，很多教師默默付出，工作認真負責，不怕苦不怕累，一輩子堅守在偏遠的農村，那是因為他們從中收獲了很多精神回報，如學生的進步、考試獲獎、對老師的一聲親切稱呼，等等。

4.爭取學生家長和社會的理解和支持。

一方面社會要關注學生的健康成長。

在報道學校矛盾糾紛時，媒體不僅要關注學生所受的不公，更要正確公平地報道，在媒體面前，班主任也是弱者，班主任工作也要關注。家長要理解老師，輿論要正確評判，平衡報道，不要片面報道，窮追不舍。否則，老師對學生教育管理消極作為只會愈演愈烈。

另一方面學校要通過多種途徑引導家長參與學校教育。

農村家長的文化層次相對較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前大學生就業(yè)不包分配，某些家長認為供孩子上學不合算，對孩子的教育放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得運用科學的教育方法，當孩子的學習出現困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。針對這些現象，班主任不僅要管理學生，還要做好家長工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態(tài)，對觀念落后的家長應及時教育，從而讓家長在教育學生的方式、方法上與班主任達成共識。

綜上所述，在今后的班主任工作中，我將更努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考，探索適合自己的管理路子，在實踐過程中不斷反思、不斷總結，使教育工作更有利于學生成長。