邵明慧

英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，然而長期以來，作業(yè)的功能往往被定位于知識的鞏固與強(qiáng)化，加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。這種千篇一律的機(jī)械性作業(yè)凸顯的弊端表現(xiàn)為兩方面：從教師看，一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的思維，降低了教師的創(chuàng)新能力；從學(xué)生看，這種單一﹑陳舊的方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，時間久了會扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動力，嚴(yán)重影響聽﹑說﹑讀﹑寫等各項技能的全面發(fā)展。為了讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，從作業(yè)中獲得成就感，并反作用于課堂學(xué)習(xí)，探索總結(jié)出一種學(xué)生樂于接受的、能動的、創(chuàng)造性的新型作業(yè)是十分必要的。如何在新課程理念的指導(dǎo)下，設(shè)計出有效的英語作業(yè)呢？我認(rèn)為，在英語作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)注重以下幾個方面。

一、趣味性

小學(xué)生對于有趣的事物會表現(xiàn)出極大興趣，也就是說，有趣的東西能夠給他們持續(xù)完成的動力。因此，作業(yè)從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長知識，又開發(fā)智能。制作賀卡，如教師節(jié)，讓學(xué)生制作賀卡，并寫下對教師的祝福，如“Happy Teachers Day！”，圣誕節(jié)的祝福如“Merry Christmas！”等，并利用“This is for you.Thank you.Youre welcome.”等進(jìn)行實際的交流應(yīng)用，不僅學(xué)生的動手能力得到擴(kuò)展，而且熟悉東西方文化的差異，凸顯英語的交流性和實用性。

以前，小學(xué)英語作業(yè)的形式老套，作業(yè)量大，學(xué)生只能被動完成，老師布置作業(yè)全班學(xué)生都是一樣的，忽視學(xué)生的個體差異。在教學(xué)實踐中，我采用讓學(xué)生自己選作業(yè)，就像吃自助餐一樣，取得了非常好的效果。教師可將“自助餐”式作業(yè)分為A、B、C三類“套餐”：“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；“套餐C”的作業(yè)偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計以下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。學(xué)生可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況和興趣，自主挑選難度不等、角度不同的作業(yè)。這種作業(yè)形式突破了以前的作業(yè)方式，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓作業(yè)有了彈性，提醒學(xué)生的主觀需要，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、實踐性

素質(zhì)教育的理念就是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。語言的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生語言能力的提高必須通過大量的語言實踐和練習(xí)鞏固和提高。作業(yè)設(shè)計必須考慮學(xué)生的年齡心理特點和學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)活動場景，增強(qiáng)語言的真實感，鼓勵學(xué)生積極參與到語言實踐中，在實踐中獲得不同的語言體驗，達(dá)到活用知識的目的。常見的實踐性作業(yè)有：對話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、采訪報告。例如，教“Whats your job？”之前，教師可以先讓學(xué)生想象自己20年后可能從事的職業(yè)；然后為自己設(shè)計一張名片，上課時用于師生之間的對話，操練“Whats your/her/his job？”和“Im/Shes/Hes...”句型。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

三、生活化

為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語豐富自己的詞匯。例如：一些國家的英文縮寫“USA”，“UK”等；電視電臺中的“CCTV”，“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”，“CoCo-Cola”；一些提示標(biāo)語“No Smoking”，“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生收集有關(guān)萬圣節(jié)（Halloween）、感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等傳說和有關(guān)知識，更好地體會英美文化，感受異域風(fēng)情。又如，教學(xué)數(shù)字時，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。

課堂是教育教學(xué)的生命，家庭作業(yè)的布置，是課堂的重要延續(xù)。因此，教師在注重課堂教學(xué)的同時，不能忽略對家庭作業(yè)的斟酌考量，讓孩子在作業(yè)中，也能夠獲得愉悅成功的體驗。