黎振強, 王 英

(1. 湖南理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 湖南 岳陽414006; 2. 湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院, 湖南 岳陽414006)

基于AHP-FCEM的國際化課程教學(xué)綜合評價研究
——以《國際商務(wù)函電》為例

黎振強1, 王 英2

(1. 湖南理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 湖南 岳陽414006; 2. 湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院, 湖南 岳陽414006)

以培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野和提高就業(yè)競爭力為目標(biāo), 從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果四個方面構(gòu)建國際化課程教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系, 應(yīng)用層次分析法和模糊綜合評價法確定了各測評指標(biāo)的權(quán)重. 以湖南理工學(xué)院《國際商務(wù)函電》國際化課程為例, 對該課程教學(xué)進(jìn)行綜合評價, 并對評價結(jié)果進(jìn)行分析.

層次分析法; 模糊綜合評價法; 國際化課程教學(xué); 綜合評價

引言

課程是人才培養(yǎng)的有效載體, 課程體系和課程教學(xué)是高等教育最重要、最基本的途徑和手段. 根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的解釋, 國際化課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程, 在內(nèi)容上取向國際化,旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存[1]. 國際化課程教學(xué)是指通過全方位的課程建設(shè), 把國際課程、國際知識和國際觀念等整合、融入到學(xué)校課程教學(xué)中的一個動態(tài)的、雙向的發(fā)展過程. 從發(fā)達(dá)國家高等教育的經(jīng)驗來看, 高等教育國際化不僅表現(xiàn)為人員的國際流動, 而且涉及高校教育內(nèi)部層次的課程教學(xué). 國際化課程教學(xué)是高等教育國際化的重要組成部分, 是拓展學(xué)生國際化視野, 理解國際競爭規(guī)則, 提高就業(yè)競爭力的中心環(huán)節(jié).

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè), 我國高等教育國際化課程教學(xué)不斷優(yōu)化, 在課程國際化理念、國際化課程體系、雙語教學(xué)和采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法等方面取得了一定的成績. 但是, 由于我國國際化課程教學(xué)尚處于初級階段, 課程國際化的實踐效果不佳, 國際化程度有待提高. 因此, 為了提高我國高等教育質(zhì)量、縮小與發(fā)達(dá)國家高等教育差距、提高教師的教學(xué)水平、實現(xiàn)高等教育國際化, 研究國際化課程教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義.

1 國際化課程教學(xué)綜合評價指標(biāo)選取

國際化課程教學(xué)綜合評價的可靠性與實用性決定于指標(biāo)的選取, 在選取評價指標(biāo)時應(yīng)盡可能選取全面、客觀反映影響國際化課程教學(xué)的各個因素. 根據(jù)國際化課程教學(xué)的內(nèi)涵, 國際化課程教學(xué)影響因素有:國際化課程教學(xué)目的、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)手段與方法、課程教學(xué)效果四個影響因素. 本文在參閱國內(nèi)外有關(guān)高等教育國際化課程教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上, 通過專家咨詢, 結(jié)合相關(guān)專家評議分析,得出國際化課程教學(xué)目的包括對學(xué)生國際視野的拓展和就業(yè)競爭力的提升兩個指標(biāo); 國際化課程教學(xué)內(nèi)容包括課程內(nèi)容的專業(yè)相關(guān)性、內(nèi)容的共享性和開放性三個指標(biāo); 國際化課程教學(xué)手段與方法包括教師的雙語教學(xué)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以及習(xí)題、軟件和案例等形式多樣化的教學(xué)方法三個指標(biāo); 國際化課程教學(xué)效果包括課程的實用性、學(xué)生對課程重點、難點的理解和掌握情況, 以及學(xué)生學(xué)科興趣的提高兩個指標(biāo)[2,3].

2 國際化課程教學(xué)綜合評價指標(biāo)權(quán)重確定

2.1 層次結(jié)構(gòu)模型的建立

層次分析法(AHP)這是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法. 層次結(jié)構(gòu)模型一般分為三層, 最上面為目標(biāo)層, 中間是準(zhǔn)則層或指標(biāo)層, 最下面為方案層[4,5]. 根據(jù)上文得出的影響國際化課程教學(xué)因素, 建立國際化課程教學(xué)層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示.

圖1 國際化課程教學(xué)層次結(jié)構(gòu)圖

2.2 構(gòu)造成對比較矩陣

成對比較矩陣構(gòu)造是要比較下一層對上一層某一準(zhǔn)則(或目標(biāo))的影響程度, 確定在該層中相對于某一準(zhǔn)則(或目標(biāo))所占的比重, 這種比較是兩兩因素之間的比較, 比較時取1—9尺度. 本文以《國際商務(wù)函電》國際化課程為對象, 《國際商務(wù)函電》是一門典型的實用性很強的國際化課程. 該課程介紹國際經(jīng)貿(mào)實務(wù)的中英文寫作, 總結(jié)和歸納國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)中的常用術(shù)語、常用短語、句型結(jié)構(gòu)和縮略語. 本文采用問卷調(diào)查咨詢法, 以學(xué)生為評判的主體, 要求學(xué)生對各層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較, 然后邀請專家進(jìn)行修正, 建立成對比較矩陣, 各比較矩陣見表1～5.

表1A-Bi比較矩陣

表2B1-C1j比較矩陣

表3B2-C2j比較矩陣

表4B3-C3j比較矩陣

表5B4-C4j比較矩陣

2.3 計算權(quán)重和一致性檢驗

以準(zhǔn)則層B相對于A的比較矩陣為例, 利用和法求解比較矩陣, 具體步驟如下. 將比較矩陣A?Bi(i=1,2,3,4)的每一列向量歸一化, 可得矩陣A為

將矩陣A中元素按行相加得列向量W為

將列向量W中各元素進(jìn)行歸一化, 即得到準(zhǔn)則層B元素對于矩陣A的相對權(quán)重w為

查找平均隨機(jī)一致性指標(biāo)可得RI=0.89, 由一致性比率公式可得:因此, 成對矩陣A的不一致程度在容許范圍之內(nèi), 通過了一致性檢驗, 可用其歸一化特征向量作為權(quán)重.

按照上述步驟, 可以計算得到比較矩陣B1?C1j(j=1,2)的權(quán)重為

比較矩陣B2?C2j(j=1,2,3)的權(quán)重為

比較矩陣B3?C3j(j=1,2,3)的權(quán)重為:

比較矩陣B4?C4j(j=1,2)的權(quán)重為

按照上文比較矩陣A一致性檢驗步驟可知, 以上比較矩陣均通過了一致性檢驗.

3 國際化課程教學(xué)模糊綜合評價

3.1 確定模糊對象評判集

確定模糊對象評判集V={vi}, 其中vi(i=1,2,…,n)是評判等級的標(biāo)準(zhǔn), 規(guī)定了評判結(jié)果所能選擇的范圍. 根據(jù)易判別原則, 國際化課程教學(xué)綜合評判集V= {很好, 較好, 一般, 差}.

3.2 確定模糊綜合評價矩陣

采用以學(xué)生為主體的打分法獲得定性指標(biāo)評語集. 根據(jù)評價指標(biāo), 以湖南理工學(xué)院《國際商務(wù)函電》國際化課程為例, 邀請30位學(xué)生對影響國際化課程教學(xué)因素打分, 采用百分制統(tǒng)計法統(tǒng)計學(xué)生意見, 得到國際化課程《國際商務(wù)函電》的教學(xué)評價結(jié)果見表6.

表6 學(xué)生主體對國際化課程教學(xué)模糊綜合評價結(jié)果

3.3 綜合評價

模糊一級綜合評價的公式為

其中Bi為準(zhǔn)則層B第i個指標(biāo)所包含的下級因素對其綜合模糊運算結(jié)果;wi為準(zhǔn)則層B第i個指標(biāo)下級因素相對其權(quán)重值;Ri為模糊評價矩陣準(zhǔn)則層B第i指標(biāo)下級各因素相對于評語集的關(guān)系. 運算符“o”為合成算子, 采取普通矩陣算法. 將權(quán)重和表6中數(shù)據(jù)分別代入式(1), 得到一級綜合評價結(jié)果如下:

準(zhǔn)則層Bi可以看作是目標(biāo)層A的單因子判斷, 則二級綜合評價公式為

其中B為目標(biāo)層A下級各因素相對于A的模糊計算結(jié)果;w為A的下級各因素對于A的指標(biāo)權(quán)重;R為A的下級各層相對于評判指標(biāo)結(jié)果的關(guān)系, 由一級綜合評價結(jié)果可知

根據(jù)式(2), 可得

從行向量B可知, 在學(xué)生中有14.1%認(rèn)為《國際商務(wù)函電》國際化課程教學(xué)質(zhì)量為“很好”, 25.5%認(rèn)為“較好”, 32.23%認(rèn)為“一般”, 30.2%認(rèn)為“差”. 根據(jù)最大隸屬度原則, 綜合而言, 《國際商務(wù)函電》國際化課程教學(xué)質(zhì)量為“一般”.

4 結(jié)論

1) 本文提出了AHP-FCEM方法在國際化課程教學(xué)評價中的應(yīng)用辦法, 并以《國際商務(wù)函電》國際化課程為例構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系, 對國際化課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評價. 從評價的結(jié)果可以看出, 《國際商務(wù)函電》國際化課程的教學(xué)綜合評價為“一般”, 學(xué)生對該門課程教學(xué)評價結(jié)果不高. 因此, 國際化課程教學(xué)質(zhì)量有待改善.

2) 根據(jù)一級綜合評價結(jié)果和最大隸屬度原則, 在準(zhǔn)則層B關(guān)于目標(biāo)層A的權(quán)重中, “教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”的權(quán)重為0.42093, 這說明這兩項是影響國際化課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo). 因此, 改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段是提高國際化課程教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié).

3) 根據(jù)指標(biāo)層C關(guān)于準(zhǔn)則層B的相對權(quán)重, “就業(yè)競爭力”、“教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性”、“以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)”、“課程的實用性”這四項在其各自所對應(yīng)的“課程教學(xué)目的”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法與手段”和“教學(xué)效果”中所占的權(quán)重較大, 均在0.5以上, 說明這四項屬于重要指標(biāo). 因此, 《國際商務(wù)函電》國際化課程教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)上, 應(yīng)將該課程的教學(xué)目的重新定位, 把培養(yǎng)具有國際化視野和就業(yè)競爭力作為國際化課程的目標(biāo). 在課程教學(xué)內(nèi)容上, 要改變現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容大而全, 難度低的現(xiàn)狀, 采用英文原版教材或者通過創(chuàng)新教材建設(shè), 根據(jù)課程特點, 教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)相關(guān)性. 在課程教學(xué)方法與手段上, 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式, 改革傳統(tǒng)的“教師”為中心的教學(xué)模式, 以“學(xué)生”為中心的自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性. 在課程教學(xué)效果上, 要學(xué)以致用, 把理論與實際相結(jié)合, 突出課程的實用性作為國際化課程教學(xué)考核的重點.

4) 窺一斑而知全豹, 湖南理工學(xué)院作為新建的地方高校, 與發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)知名高校相比, 國際化課程教學(xué)經(jīng)驗相對不足, 本文基于AHP-FCEM的《國際商務(wù)函電》國際化課程教學(xué)綜合評價結(jié)果及其分析,可以為其他國際化課程教學(xué)建設(shè)提供參考.

[1] 陳 翔. 國際化課程和本土課程的比較及對策[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報, 2013(1): 48～52

[2] 譚會萍, 黃凌宇, 蔡 莉. 國際商務(wù)(雙語)國際化課程建設(shè)的探索與實踐[J]. 大連民族學(xué)院學(xué)報, 2012(4): 412～415

[3] 陳雪紅, 彭娟娟. 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的建設(shè)[J]. 價值工程, 2014(1): 1～4

[4] 呂躍進(jìn). 基于模糊一致矩陣的模糊層次分析法的排序[J]. 模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué), 2002(2): 79～85

[5] 謝季堅, 劉承平. 模糊數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用[M]. 武漢: 華中科技大學(xué)出版社, 2006

A Comprehensive Evaluation Study of Internationalization Course Teaching Based on the AHP - FCEM——A Case Study of International Business Letter

LI Zhen-qiang1, WANG Ying2
(1. College of Economy and Management, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China; 2. College of Mathematics, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China)

Aiming at cultivating students with international vision and enhancing the competitiveness of their employment, a comprehensive evaluation index system on internationalization course teaching is constructed from the teaching objectives, teaching contents, teaching methods and means, teaching effects. And the weight of each evaluation index is determined based on AFP-FCEM. Finally, with internationalization course,International Business Letter in Hunan Institute of Science and Technology as an example, the course teaching is comprehensively evaluated and the evaluation results are analyzed.

AHP; FCEM; internationalization course; comprehensive evaluation

G420

A

1672-5298(2014)03-0087-05

2014-06-16

湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目(2013B16)

黎振強(1972? ), 男, 湖南岳陽人, 博士, 湖南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授. 主要研究方向: 區(qū)域創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展