楊成

（四川省內江市第六中學，四川 內江 641000）

高中地理的理論邏輯性與人文性都很強，傳統(tǒng)教師授課時往往忽略了地理的人文性，只講書中的理論，在學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，地理并沒有發(fā)揮出它應有的效果。事實上，地理知識中包含有豐富的人文知識，如果只培養(yǎng)學生的地理知識素養(yǎng)，造成學生人文素養(yǎng)的缺失，那學生的發(fā)展是不健全的，這樣的地理教學課堂也是不合理的。在高中地理的教學中，教師如何引導學生認識全球、國家、社會，如何提高學生的人文素養(yǎng)是提高高中地理課堂教學效率的關鍵。

一、引導學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀

（一）樹立正確的人口觀

學生對人口有正確認識，樹立人口道德是高中地理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要內容。高中地理必修二中有對人口的介紹，包括人口數(shù)量、結構、分布、增長趨勢、老齡化等等。教師要讓學生了解中國的人口結構，對老齡化問題有清楚的認識。讓學生了解到當前人口數(shù)量龐大帶來的環(huán)境、資源等方面的壓力，明白計劃生育的重要性。學生自己就屬于全球人口的一份子，了解到當前人口的特征及其存在的問題后，學生才能更清楚地知道自己作為青年人口，身上肩負的重任是什么。這樣能使學生更有作為全球人口一份子的擔當，認清自己在全球人口中的定位，這對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)大有裨益。

（二）樹立正確的資源觀

高中地理教學中有很多關于資源的相關知識的教學，在教學中教師不僅要講解相關的書本理論知識，也要讓學生知道目前的資源情況。教師應該讓學生知道，不可再生資源枯竭給人類的生產生活帶來的影響是巨大的，讓學生養(yǎng)成節(jié)約各種資源的好習慣。教師引導學生知道目前我國存在的幾大資源問題：水資源缺乏，不少干旱地區(qū)連喝上干凈的飲用水都成問題；能源資源不斷減少，石油、煤、天然氣等資源日益減少，給后代留下的能源資源匱乏；森林資源少，植被覆蓋率低，給氣候帶來嚴重影響；耕地資源少，耕地荒廢現(xiàn)象嚴重等等。教師將這些事實擺在學生眼前，讓學生知道資源缺乏帶來的種種問題，將這些教訓內化于心。學生學會節(jié)約資源，也是其人文素養(yǎng)提高的體現(xiàn)。

（三）樹立正確的環(huán)境觀

環(huán)境是高中地理教學的重要部分，環(huán)境問題是關涉到全人類的問題，學生自然不能置身事外。在高中地理教學中，要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，很重要的就是要學生去關心與全人類息息相關的環(huán)境問題，樹立環(huán)境地理理念。

地球是人類賴以生存的家園。近年來，地球環(huán)境變得越來越惡劣，全球環(huán)境問題突出。教師在教學過程中，要引導學生認識到環(huán)境的重要性以及當前改善環(huán)境的急迫性。教師在教學環(huán)境治理部分時，不要只簡單介紹當前的環(huán)境問題有哪些、運用哪些科學合理的方式手段來進行治理，而要從身邊的環(huán)境問題講起，讓學生深切體會到環(huán)境問題的表現(xiàn)及其對人類的生存發(fā)展帶來的種種影響。教師要引導學生樹立環(huán)境地理理念，讓學生自覺主動地關注全球環(huán)境，而不是只學習書本上的知識，要應用于實踐，從小事做起，不做環(huán)境治理的局外人。

不少學生覺得環(huán)境問題離自己很遠，感受不到環(huán)境的惡化，那自然會影響學生環(huán)境地理理念的樹立，從而影響到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以以身邊的環(huán)境變化為例，讓學生感受到環(huán)境變化就在自己身邊，從而意識到環(huán)境惡化的嚴重性。如某地以前只起霧，沒有霾，而現(xiàn)在都霧中帶霾，整個天空都灰蒙蒙的一片，使人出行不便，還加重了呼吸道疾病等病癥的發(fā)病率，嚴重影響人的身體健康。再如某地氣候原本比較平和，沒有什么極端天氣，可近年來，極端天氣出現(xiàn)的頻率增加。夏天極熱，且多暴雨；冬天極冷，且更加干燥；春秋季的時間縮短而夏冬季的時間延長等。教師要讓學生知道，導致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因都是環(huán)境被破壞，讓學生明白環(huán)境問題就在身邊。

二、培養(yǎng)學生樹立鄉(xiāng)土地理理念

高中地理教學內容的空間很廣，涉及到國內外，甚至是天體宇宙。學生在了解宇宙、全球等知識的時候，更重要的是了解鄉(xiāng)土地理，從而增加對鄉(xiāng)土的認同感和歸屬感，使學生的人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。鄉(xiāng)土是學生自幼生長的地方，它的自然環(huán)境和社會環(huán)境都應該讓學生有充分的了解，使學生熱愛自己的鄉(xiāng)土，這對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)極其重要。

教師在講授某個地方的地理情況時，不要只向學生講解書上關于那個地方的知識，而要把知識遷移到鄉(xiāng)土上來，把鄉(xiāng)土的全貌介紹給學生。比如在講到風化這部分知識時，宜賓的教師可以告訴學生，宜賓有名的石林就是風化運用的結果。在講到鋒的移動及其帶來的天氣變化時，云南和貴州的教師就可以告訴學生，云南四季如春，冬天也不冷是由于受到冷鋒的暖氣團控制，貴州陰雨綿綿則是受冷氣團控制。教師還可以就某一方面的問題，帶領學生去當?shù)貙嵉乜疾欤缛ギ數(shù)仫L景區(qū)參觀某種地形地貌；去感受分析當?shù)亟煌ǖ木€路是否合理等。讓學生對當?shù)赜忻哪茉促Y源有更多的了解。

總之，教師要采取多種教學方式，讓學生樹立鄉(xiāng)土地理理念，對鄉(xiāng)土產生情懷，由被動到主動去了解當?shù)氐母鞣N地理情況，關心當?shù)氐牡乩砬闆r。學生樹立鄉(xiāng)土地理理念后，不僅能把書本中的知識學得更好，學會知識的遷移，還能使學生真心地熱愛鄉(xiāng)土、熱愛家園，把自己當成是鄉(xiāng)土環(huán)境中的一份子。學生不會對鄉(xiāng)土地理漠不關心，學生的社會性增強的同時，人文素養(yǎng)也得到了很大提升。

三、結束語

要讓學生對地理有感情，教師在教學中就要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生通過對地理的學習對整個世界有更為深刻的感受與體驗。地理教學不是生硬強制，也不單單是知識的傳授，更重要的是教師在教學過程中要將地理知識與整個現(xiàn)實世界、現(xiàn)實生活結合起來，使學生的地理知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在學習中都能得到提高，讓學生正確的三觀在學習地理過程中得到樹立，健全的人格得以塑造。教師要充分挖掘地理知識中的人文情懷，讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及鄉(xiāng)土地理理念，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。