姜志明，周 濤

（1.北京林業(yè)大學(xué)體育部，北京100083；2.清華大學(xué)體育部，北京100084）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

中國與發(fā)達國家學(xué)校體質(zhì)健康教育比較

姜志明1，周 濤2

（1.北京林業(yè)大學(xué)體育部，北京100083；2.清華大學(xué)體育部，北京100084）

中國與發(fā)達國家學(xué)校體質(zhì)健康教育的相同點歸之于以施教模式重在學(xué)生身心健康至上、管理體制重在保障健康教育權(quán)利、傳授內(nèi)容重在健康生活方式養(yǎng)成和測試標(biāo)準(zhǔn)重在提供科學(xué)依據(jù)為主旨的一致性上，其不同點則歸結(jié)于以綜合設(shè)定模式與分設(shè)模式及分合不統(tǒng)一模式、三級課程管理體制與各州教育管理體制、側(cè)重健康知識技能與側(cè)重健康生活方式、側(cè)重隱性測試標(biāo)準(zhǔn)劃分與側(cè)重顯性測試標(biāo)準(zhǔn)劃分為主的差異性上。

體質(zhì)健康教育；健康教育模式；健康教育管理；健康教育內(nèi)容；體質(zhì)健康測試

據(jù)我國各級各類學(xué)校學(xué)生2010年體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，其中大學(xué)生肺活量下降近10%及其他體質(zhì)健康指標(biāo)與1985年相比均呈下降趨勢，而初等及中等教育機構(gòu)在校學(xué)生體質(zhì)健康狀況也十分令人堪憂，僅超重肥胖者和視力不良者人數(shù)就呈現(xiàn)出了急劇上升態(tài)勢，這也就難怪有人說“運動場上的人少了，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的人多了……浙江大學(xué)中……很多同學(xué)作為偶像人物崇拜的卻是一位全球電子競技的總冠軍”［1］。一般認(rèn)為體質(zhì)健康系指在遺傳性、獲得性基礎(chǔ)之上所表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合性、穩(wěn)定性特征，而其中的遺傳、營養(yǎng)、鍛煉等影響因素則在起著重要作用。體質(zhì)與健康屬于從不同側(cè)面、不同范疇看待人體狀況的兩個相互關(guān)聯(lián)的概念，即體質(zhì)為人的健康基礎(chǔ)，而健康則為人的體質(zhì)目標(biāo)，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，從體質(zhì)范疇層面更趨向于人體的形態(tài)發(fā)育、生理機能、心理發(fā)展、身體素質(zhì)、運動能力以及內(nèi)外環(huán)境適應(yīng)能力、疾病抵抗能力等，從健康范疇層面除了涵蓋體質(zhì)范疇之外，還包括自然環(huán)境及社會環(huán)境適應(yīng)、心理衛(wèi)生及疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健及生活方式對身體健康影響等［2］，所以說如何改善我國學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀便成了亟待解決的首要問題之一。鑒于此，筆者擬就中國與發(fā)達國家（本文系指美國、德國、英國、澳大利亞、日本，以下同）學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康教育施教模式、管理體制、傳授內(nèi)容、測試標(biāo)準(zhǔn)的異同點做一比較、分析，旨在為我國學(xué)校體質(zhì)健康教育的理論與實踐提供些許參考。

1 體質(zhì)健康教育模式

1.1 施教模式

中國與發(fā)達國家學(xué)校開設(shè)體育、健康以及生命安全等課程，其目的在于教育學(xué)生在身體機能水準(zhǔn)提高、身體素質(zhì)品級提升、健康知識技能習(xí)得、健康生活觀念形成及健康生活方式養(yǎng)成等方面有所收獲甚或有所長進。中國第八次課程改革圍繞體育（與健康）課程名稱及體育課程與健康課程“分設(shè)”或“合設(shè)”的爭論之所以非常激烈，主要還是因為體育與健康課程相關(guān)知識竟然到了密不可分的程度，而當(dāng)下各級各類教育機構(gòu)不單獨設(shè)置健康課程，而采用了綜合設(shè)定模式的體育（與健康）課程予以實施體質(zhì)健康教育，這一教育除了承擔(dān)體育（與健康）課程的部分內(nèi)容外，其余內(nèi)容被分別地劃入了思想品德與社會課、科學(xué)課和生物課當(dāng)中。美國教育管轄權(quán)隸屬于各州，而各州體育和健康課程開設(shè)模式不統(tǒng)一，其中新澤西州、紐約州等10個州設(shè)置體育與健康教育綜合課程，尤他州、夏威夷、羅德蘭島等32個州單獨設(shè)置體育課程和健康教育課程。德國和英國等歐洲國家主要采取體育課程和健康課程分開設(shè)立的分設(shè)模式，德國除了體育課之外還單獨地設(shè)置了健康教育課程，而英國則單獨設(shè)置了個人、社會和健康教育課程（Personal，Social and Health Education；PSHE）。澳大利亞和日本均采用綜合設(shè)定模式。澳大利亞設(shè)置了健康與體育課程，而日本則設(shè)置了保健體育課?？傊?，中國與發(fā)達國家學(xué)校所采用的體質(zhì)健康教育模式，其實就是在各自國家教育行政管理體制、體育文化教育傳統(tǒng)和體質(zhì)健康教育理念等共同作用下的產(chǎn)物（表1）。

表1 6國體育課程、健康教育課程設(shè)立模式

1.2 比較

通過比較中國與發(fā)達國家學(xué)校所采用的體質(zhì)健康教育模式發(fā)現(xiàn)，無論中國、澳大利亞及日本的綜合設(shè)定模式、美國的分設(shè)與合設(shè)不統(tǒng)一模式還是德國及英國的分設(shè)模式，六國的相似之處主要歸之于以分設(shè)或合設(shè)的體育（與健康）課程重在學(xué)生身心健康至上為主旨的一致性上，并在分設(shè)或合設(shè)課程基礎(chǔ)上加大了“體育運動”的權(quán)重，而六國的不同點則主要歸結(jié)于以中國、澳大利亞及日本的綜合設(shè)定模式與美國的分設(shè)與合設(shè)不統(tǒng)一模式、德國及英國的分設(shè)模式為主的差異性上，這些既是因為中國與發(fā)達國家之間各自不同的生產(chǎn)方式和生活方式，也是因為中國與發(fā)達國家之間彼此相異的文化教育傳統(tǒng)。

2 體質(zhì)健康教育管理

2.1 管理體制

中國與發(fā)達國家（不包括實施各州分權(quán)管理體制的美國、德國）盡管所建立的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方性課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程教學(xué)計劃等三級課程管理體制，但是在三級課程管理體制層面所擁有的實際權(quán)限卻不盡相同，如中國學(xué)校課程管理歷經(jīng)《體育教學(xué)大綱》《體育與健康教學(xué)大綱》《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》等“中央集權(quán)”“部分限定”“提供標(biāo)準(zhǔn)”和“指導(dǎo)三個課程”等管理權(quán)限得以逐步下放階段，而當(dāng)下正處于地方一級政府既擁有管理體育與健康課程最大權(quán)限又具有鼓勵學(xué)校開發(fā)校本課程、建立特色課程體系資格階段，再如英國教育與技能部從國家層面負(fù)責(zé)制定和推行包括健康教育課程和體育課程在內(nèi)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，所擁有的管理權(quán)限頗大，并協(xié)同國家衛(wèi)生部、國家教育標(biāo)準(zhǔn)與推進委員會、資格與課程質(zhì)量監(jiān)督局負(fù)責(zé)進行監(jiān)督、指導(dǎo)和評價，英國中學(xué)推行的健康課程全稱為“個人、社會和健康教育課程（Personal，Social and Health Education；PSHE）”于2002年不僅已經(jīng)成為國家法定課程，甚至現(xiàn)有超過半數(shù)以上的中小學(xué)設(shè)有健康教育協(xié)調(diào)員之職［3］。澳大利亞各州與地方一級領(lǐng)地政府負(fù)責(zé)管理和制定包括健康教育課程在內(nèi)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，如新南威爾士州健康與體育課程全稱為“個人發(fā)展、健康與體育課程”（Personal Development，Health and Physical Education，簡稱PDHPE），這是全球唯一以“個人發(fā)展、健康與體育課程”命名健康與體育課程的地方。日本文部省負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，而最新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)于2008年第3次課程改革期間予以制定完畢，如中小學(xué)階段實施的保健體育課就是一例，盡管課程管理體系當(dāng)中日本文部省所擁有的權(quán)限較大，但是政府實質(zhì)上卻賦予了學(xué)校較為充分的課程開發(fā)自主權(quán)［4］。美國和德國的教育立法、財政撥款和行政管理等權(quán)限絕大部分歸各州所有，如美國教育部僅僅負(fù)責(zé)政策研究、教育咨詢事宜，一般通過教育法案等形式予以協(xié)調(diào)全國的健康教育、素質(zhì)教育等問題，再如德國教育管轄權(quán)屬于聯(lián)邦政府和各州文教部，由各州文教部長聯(lián)席會議加以協(xié)調(diào)各州教育事務(wù)，盡管美國和德國體質(zhì)健康教育管理權(quán)限全部歸之于各州教育部門和各級學(xué)校，但是圍繞兩國體質(zhì)健康教育的社會網(wǎng)絡(luò)卻十分健全、發(fā)達，而參與這一社會網(wǎng)絡(luò)的部門美國有衛(wèi)生與公共服務(wù)部、體質(zhì)與運動總統(tǒng)委員會、健康聯(lián)盟、體育聯(lián)盟、娛樂聯(lián)盟、舞蹈聯(lián)盟和國家運動與體育協(xié)會等，德國有州衛(wèi)生部、國家健康教育中心、國家醫(yī)療保險公司、體育運動部門等。無論中國、英國、澳大利亞、日本的三級課程管理體制還是美國、德國的聯(lián)邦政府下轄各州獨立教育管理體制，這6國都能夠依據(jù)本國的憲法、基本法、教育法規(guī)等制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)予以保證各級各類教育機構(gòu)學(xué)生享有了體質(zhì)健康教育權(quán)利（表2）。

表2 6國學(xué)生體質(zhì)健康教育管理情況

2.2 比較

通過比較中國與發(fā)達國家學(xué)校體質(zhì)健康教育管理方式發(fā)現(xiàn)，無論中國、英國、澳大利亞、日本的三級課程管理體制還是美國、德國的各州獨立教育管理體制，6國的相似之處主要歸之于以本國教育等相關(guān)法規(guī)予以保障學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康教育權(quán)利為主旨的一致性上，并在各自的教育管理體制上都遵循了因地制宜的原則，而6國的不同點則主要歸結(jié)于以中國、英國、澳大利亞及日本三級課程管理體制與美國、德國各州獨立教育管理體制為主的差異性上，這些既是因為中國與發(fā)達國家之間存在著各自不同的行政體制，也是因為中國與發(fā)達國家之間存在著彼此相異的文化制度。

3 體質(zhì)健康教育內(nèi)容

3.1 傳授內(nèi)容

中國與發(fā)達國家學(xué)校體質(zhì)健康教育盡管都在強調(diào)身體機能水準(zhǔn)提高、身體素質(zhì)品級提升、健康知識技能習(xí)得、健康生活觀念形成及健康生活方式養(yǎng)成問題，但是這些已然成為學(xué)校健康與體育課程基礎(chǔ)目標(biāo)的六國，卻因為在教育、文化、經(jīng)濟以及體育文化傳統(tǒng)、課程設(shè)置歷史、健康管理制度上的不同而直接造成了體質(zhì)健康教育內(nèi)容的差異性。中國在2001年《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿基礎(chǔ)上于2011年修訂、頒布的新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，不但在凸顯健身性、人文性前提下提出了生命關(guān)懷理念，而且在倡導(dǎo)健康生活方式基礎(chǔ)上將生理保健、安全教育和生存技能等知識予以整合了起來，這標(biāo)志著中國體育與健康教育的進步和發(fā)展［5］。美國、德國、英國將健康與體育教育理解為一種全人教育，認(rèn)為健康與體育教育不僅能夠提高公民素質(zhì)水平以應(yīng)對未來成人世界挑戰(zhàn)，甚至可以促進經(jīng)濟增長和政治進步以繁榮社會文化和凈化社會風(fēng)氣。如美國純粹出自于政治需要而設(shè)立的“體質(zhì)與運動總統(tǒng)委員會”，至于德國突出了學(xué)生的環(huán)境和集體教育，英國則凸現(xiàn)了有益于學(xué)生社會性發(fā)展的全人教育。澳大利亞學(xué)校的健康與體育課程以廣義的健康概念為基礎(chǔ)涵蓋了學(xué)生個體的“社會、心理、身體和精神健康”，而將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”規(guī)定為健康與體育課程宗旨，并將“積極生活方式、舞蹈、游戲與運動、成長與發(fā)展、體操、人際關(guān)系、個人健康選擇和安全生活”［6］等8個主題模塊設(shè)定為健康與體育課程內(nèi)容。日本在二戰(zhàn)后編訂的保健體育課程經(jīng)歷了3次大的改革，直到2008年又以日本學(xué)生體力下降和基礎(chǔ)運動能力下降等問題為基礎(chǔ)將《保健體育課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》做的第七次修訂，增加了保健體育課教學(xué)時數(shù)，強調(diào)了健體運動培養(yǎng)學(xué)生生存生活能力，并增設(shè)了“武道”（柔道等）“舞蹈”（民族舞等）為必修課程以示尊重傳統(tǒng)文化［7］（表3）。

3.2 比較

通過比較中國與發(fā)達國家學(xué)校體質(zhì)健康教育傳授內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，無論中國、美國、德國、英國的全人教育還是澳大利亞的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和日本的尊重傳統(tǒng)文化，6國的相似之處主要歸之于以健康知識技能習(xí)得和健康生活方式養(yǎng)成為主旨的一致性上，并在整合生理保健、安全教育和生存技能等知識基礎(chǔ)上都強調(diào)了學(xué)生身心健康至上的原則，而6國的不同點則主要歸結(jié)于以體質(zhì)健康教育內(nèi)容側(cè)重于健康知識技能與側(cè)重于健康生活方式的差異性上，這些既是因為中國與發(fā)達國家之間存在著互不相同的哲學(xué)思想體系，也是因為中國與發(fā)達國家之間存在著彼此相異的教育理論體系。

4 學(xué)校體質(zhì)健康測試

4.1 測試標(biāo)準(zhǔn)

中國與發(fā)達國家都根據(jù)本國頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》予以定期測試學(xué)生體質(zhì)健康狀況，其目的在于為本國教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、環(huán)境等發(fā)展規(guī)劃、教育法規(guī)和教育政策的制定、修訂等提供科學(xué)依據(jù)。中國自1985年起先后六次在全國范圍內(nèi)由國家教育部、體育總局、衛(wèi)生部等聯(lián)合實施學(xué)生體質(zhì)健康測試并據(jù)此形成報告，2007年頒布、實施的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門每年必須將下轄各級各類學(xué)校在校學(xué)生測試數(shù)據(jù)上報給國家教育部，2013年重新修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，將測試標(biāo)準(zhǔn)劃分為“形態(tài)”“機能”“素質(zhì)”“健康”4類。美國自1958年起由體質(zhì)與運動總統(tǒng)委員會牽頭每10年在全國實施一次青少年體質(zhì)健康狀況普查，具體測試標(biāo)準(zhǔn)被劃分為“心肺功能”“肌肉力量與耐力”“身體柔韌性”“身體組成”4類，而隨著社會經(jīng)濟發(fā)展美國學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)下滑趨勢，如2007年12～19歲全美青少年人口中身體超重者多達14%，與1987年相比增加了近兩倍的青少年超重患病率［8］。德國、英國等歐盟各國于1978年簽訂關(guān)于采用統(tǒng)一測定標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，并于1986年頒布、實施《學(xué)生體質(zhì)健康統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)》，在是年成立的“尤羅菲特”委員會（EUROFIT）領(lǐng)導(dǎo)下予以協(xié)調(diào)歐盟各國學(xué)校學(xué)生體質(zhì)測試工作、檢查和比較學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果、提出測試工作建議，而德國、英國的《學(xué)生體質(zhì)健康統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)》則被劃分為“肌肉力量與耐力”“身體柔韌性和平衡能力”“心肺功能”“身體成分”和“形態(tài)”［9］5類。澳大利亞的健康服務(wù)體系涵蓋全國包括教育機構(gòu)在內(nèi)的各個系統(tǒng)，盡管由政府資助各類非政府組織和研究機構(gòu)的青少年學(xué)生健康干預(yù)、預(yù)防、調(diào)查和研究，但是涉及學(xué)生體質(zhì)健康測試的完整調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計卻因為復(fù)雜的公立學(xué)校、教會學(xué)校和私立學(xué)校分類顯得十分缺乏；而澳大利亞的《學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》則被劃分為“身體組成”“心肺功能”“腹部肌肉力量和耐力”“柔韌性”4類。日本早在1898年就實施了不定期的青少年體質(zhì)調(diào)查研究，自1963年起每年都要對不同學(xué)生群體實施體質(zhì)測試，而日本文部省在不斷完善《各級各類學(xué)校學(xué)生運動能力測驗實施要案》的基礎(chǔ)上每年提出《年度體力、運動能力報告書》，另據(jù)2007年調(diào)查顯示日本中小學(xué)生的50米跑、軟式棒球投球等運動能力與20年前相比呈現(xiàn)下降趨勢［10］。中國與發(fā)達國家學(xué)生體質(zhì)健康測試歷史較為長久，不僅這些國家的測試標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新、完善，甚至這些國家的測試組織管理機構(gòu)也在逐步趨于健全，而各國據(jù)此向本國公布各級各類學(xué)校學(xué)生體力測定結(jié)果及概況，其測試指標(biāo)主要包括體力診斷測試、運動能力測試兩部分，有關(guān)詳情請參見表4。

表3 6國學(xué)生體質(zhì)健康教育內(nèi)容

表4 各國學(xué)生體質(zhì)健康測試情況一覽表

4.2 比較

通過比較中國與發(fā)達國家學(xué)校《學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)，無論中國、澳大利亞的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、美國的《最佳健康計劃》還是德國、英國的《學(xué)生體質(zhì)健康統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)》、日本的《各級各類學(xué)校運動能力測驗實施要案》，6國的相似之處主要歸之于以制定和修訂發(fā)展規(guī)劃、教育法規(guī)和教育政策都向本國教育、衛(wèi)生、環(huán)境等部門或機構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)為主旨的一致性上，并在更新與完善測試標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上都恪守了定期公布學(xué)校學(xué)生體力測定結(jié)果和按時檢查測試組織管理機構(gòu)工作的原則，而6國的不同點則主要歸結(jié)于以中國“形態(tài)”“機能”“素質(zhì)”“健康”等隱性劃分與美國、德國、英國、澳大利亞及日本“心肺功能”“肌肉力量與耐力”“身體柔韌性”“身體組成”等顯性劃分為主的差異性上，這些既是因為中國與發(fā)達國家之間存在著各自不同的測試標(biāo)準(zhǔn)劃分依據(jù)，也是因為中國與發(fā)達國家之間存在著彼此相異的測試標(biāo)準(zhǔn)劃分辦法。

5 結(jié)束語

從學(xué)校體質(zhì)健康教育層面比較中國與發(fā)達國家的相同點與不同點后發(fā)現(xiàn)，6國學(xué)生體質(zhì)健康教育的施教模式、管理體制、傳授內(nèi)容、測試標(biāo)準(zhǔn)無一不受該國政治、經(jīng)濟、文化、歷史等眾多因素影響，彼此之間由之形成的相似性幾近一致而差異性則十分明顯。中國一方面具有學(xué)校體質(zhì)健康教育的國際性、發(fā)展性、創(chuàng)新性優(yōu)勢，而另一方面則存在著“體育教學(xué)目標(biāo)過于全面且不夠具體，新的教學(xué)方式有所引入?yún)s對實質(zhì)把握不準(zhǔn)，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)泛雜和教學(xué)組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象”等一系列問題，這就勢必要求我們認(rèn)真吸收發(fā)達國家學(xué)校體質(zhì)健康教育在施教模式、管理體制、內(nèi)容修訂、測試標(biāo)準(zhǔn)上的可學(xué)之處和可取之處，勇于克服觀念滯后于健康教育課程發(fā)展現(xiàn)狀、實用主義思想占主導(dǎo)地位以及體質(zhì)健康教育的全面性、整體性和發(fā)展性缺失等弊端，大膽地調(diào)整、補充和豐富健康教育內(nèi)容，科學(xué)地構(gòu)建富有中國特色的學(xué)生體質(zhì)健康教育體系。

［1］邱晨輝，陳竹.體質(zhì)不強何談棟梁［EB／OL］.北京：中青在線，（2013-01-08）［2014-03-10］http：／／zqb.cyol.com／html／2013-01／08／nw.D110000zgqnb_20130108_2-05.htm.

［2］教育部學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）解讀——為了每一位學(xué)生的健康［M］.北京：人民教育出版社，2002：32.

［3］趙丹妮.英國中學(xué)健康教育課程結(jié)構(gòu)研究［D］.首都師范大學(xué)，2007：24-26.

［4］李建軍.中國體育與健康課程與日本保健體育課程目標(biāo)的比較分析［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2001（6）：43-46.

［5］教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［6］張世響.日本學(xué)校體育教育的改革走向［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報，2009（1）：15-22.

［7］Suzan F Ayers，Ray D Martinez.Implementing physical best in higher education courses［J］.Journal of Physical Education，Recreation＆Dance，2007，78（7）：33-41.

［8］何仲凱.體質(zhì)與健康關(guān)系的理論與實證研究［D］.北京：北京體育大學(xué)，2001：5.

［9］于可紅，母順碧.中國、美國、日本體質(zhì)研究比較［J］.體育科學(xué)，2004（7）：51-54.

［10］張俊杰.我國基礎(chǔ)教育體育新課改的回顧與展望［J］.體育學(xué)刊，2011（5）：71-73.

責(zé)任編輯：劉紅霞

School Physical Health Education in China and Developed Countries

JIANG Zhiming1，ZHOU Tao2
（1.PE Department of Beijing Forestry University，Beijing 100083，China；2.Physical Education Department of Tsinghua University，Beijing 100084，Chian）

The same point on School Physical Health Education between China and developed countries is attributed to the consistency about the educational pattern focusing on students’health，the management system focusing on ensuring the right of physical health education，the educational content focusing on developing healthy life style，and the testing standard focusing on providing scientific basis.The different point is attributed to the otherness between three types of educational patterns including comprehensiveness，compensation and am ixture of both，three-levelmanagement system and state level management system，the educational content focusing on healthy know ledge skillor healthy life style，and the testing standard setting focusing on dom inance or recessiveness.

physical health education；health educational pattern；health educationalmanagement；health educational content；physical health test

G806

：A

：1004-0560（2014）05-0110-05

2014-03-28；

2014-08-02

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助課題：不同體育鍛煉方式對大學(xué)生身體自尊、社會性體格焦慮、主觀幸福感影響的實驗研究（項目編號：RW2013-08）。

姜志明（1977—），男，副教授，博士，主要研究方向為學(xué)校體育學(xué)。