[摘 要] 古語說：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處熢O(shè)疑提問，學(xué)生循序答問，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段。問題在多種提問技巧的輔助下，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維力的火炬，能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生眼腦并用，手口并行，既啟迪學(xué)生心智，又激發(fā)學(xué)生求知，成倍提高課堂效率，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞] 語文課堂教學(xué)；提問技巧；課堂效率

一、提問要有層次性

人們學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題無外乎從已有的認(rèn)知、習(xí)得、經(jīng)驗(yàn)入手，其過程也是由淺入深，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)?！秾W(xué)記》中說“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。因此在設(shè)計(jì)一連串問題時(shí)，通過有層次性提問搭“橋”鋪“路”，由感性到理性，努力展現(xiàn)給學(xué)生清晰的層次感，這樣才能使學(xué)生在尋找原因，發(fā)現(xiàn)解答，引申學(xué)習(xí)的過程中，樹立信心，鍛煉思維，溫故知新，從而促進(jìn)學(xué)生積極地去思考，去想象，去創(chuàng)造。

如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：厄運(yùn)是什么意思？學(xué)生均能回答出來：“是不好的遭遇，不幸的命運(yùn)”。然后再問：“談遷的信念是什么呢？”學(xué)生從文中很快能找到他的信念是立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：“哪里可以看出這是厄運(yùn)打不垮的信念？”得出的答案是：雖然家境貧寒，但他編成《國榷》。面對(duì)書稿被盜，能夠從頭撰寫。最后，教師順勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步提出有深度的問題：“從他攜帶著書稿北上考證的這段經(jīng)歷中，你可以看出這是一個(gè)怎樣的談遷？”這就是一組環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問。在層層引導(dǎo)之下，不僅對(duì)文本的訓(xùn)練與理解落實(shí)到位了，而且還超越了課文，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)了文章寫作的更深含義。

二、提問要有啟發(fā)性

有時(shí)聽到一些教師抱怨：我們班的學(xué)生就是笨，啟而不發(fā)，只有我們教師干著急。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學(xué)生笨嗎？孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師抓住了學(xué)生的“憤悱”之處，就能掌握學(xué)生思考的金鑰匙。著名教育學(xué)家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“啟發(fā)式”提問的重要性。因此，課堂提問不能為問而問，應(yīng)當(dāng)拋磚引玉，循循善誘，這樣就使課堂自始至終都充滿著挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

如在教學(xué)《村居》時(shí)的“最喜小兒無賴”，如果直接問學(xué)生“無賴”這個(gè)詞語是什么意思？顯得有些呆板無味，不如迂回曲直，平中見奇，試用這樣的方式問學(xué)生：既然小兒子是個(gè)“無賴”，為什么還會(huì)討人喜歡呢？由此及彼，別具一格，既擴(kuò)充思維性，又加強(qiáng)啟發(fā)性。通過討論，學(xué)生都理解了“無賴”在此處不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。此時(shí)，一個(gè)活潑淘氣的小兒形象躍然紙上，動(dòng)于心中，甚至超出了預(yù)期的效果。

三、提問要有發(fā)散性

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)它的有效捷徑之一是經(jīng)常向?qū)W生提出“發(fā)散性”問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)和長期實(shí)踐，養(yǎng)成多向思維的行為習(xí)慣?！鞍l(fā)散性”的重要特點(diǎn)就是不追求唯一答案，進(jìn)行開放式回答。在我們的語文課文中就有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，這樣學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、嚴(yán)密性、發(fā)展性可以從中進(jìn)一步培養(yǎng)強(qiáng)化。

如在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，文章中有這樣一句：“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大?！蔽覇枌W(xué)生：“為什么說它很頑強(qiáng)呢？”學(xué)生聯(lián)系前文，從不同的角度展開了討論，有的說：“這只天鵝已經(jīng)很老了，但是它卻帶頭破冰。”有的說：“天鵝是很弱小的，但是它還是用自己的血肉之軀拍打冰面?！边€有的說：“天鵝一次次地拍打，它一定很疼，還可能受了傷，但它并不退縮。”學(xué)生們各抒己見，努力從多角度去思考，去感悟，在深入地討論中拓寬了思維的廣度。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有禁錮于現(xiàn)象，將發(fā)散思維進(jìn)行充分發(fā)揮，思想感情亦得到了陶冶。

四、提問要有趣味性

課堂提問不是越多越好，也應(yīng)避免局限于簡單的“什么”、“嗎”等句式，要本著必要、適度的原則，力求新穎，講求新意。讓問題一經(jīng)提出，就如磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引過來，迫不及待地想找到答案，進(jìn)而主動(dòng)探索，這就是對(duì)“興趣是最好的老師，好奇是入門的向?qū)??！钡淖詈迷忈?。?shí)踐也證明，當(dāng)教師提出學(xué)生感興趣的問題時(shí)，往往會(huì)使其注意力高度集中，思維越加興奮，帶著興趣的學(xué)習(xí)就是一個(gè)更有效的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，在講解 “人”字形線路是什么樣子的？火車是怎樣爬上“人”字形線路？上了坡以后又如何北上？如果只是一味地秉承師問生答的套路，照本宣科式地進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解，而且會(huì)學(xué)得枯燥。因此，為更有形更趣味地提出上述問題，我首先讓學(xué)生觀看視頻，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，然后利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車，問學(xué)生，誰能上講臺(tái)作上坡的操作？學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來，爭先恐后地上臺(tái)演示。這樣既簡單有效，又生動(dòng)形象，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在樂學(xué)中樂思、樂知、樂進(jìn)。

總之，課堂提問不只是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)藝術(shù)中不可或缺的一環(huán)。語文課堂的精彩不在于教師表演得如何精彩，而在于教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，教師要心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考、擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探索與合作精神，激發(fā)學(xué)生興趣與積極主動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：張麗，江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校，研究方向：教育學(xué)。endprint