劉蘋

2012年教育部發(fā)布的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：截至2012年底，我國民辦高校共有707所（含獨立學院303所），占全國普通高?？倲?shù)的28.95%；而民辦高校的在校生總數(shù)共有533.18萬人，占全國普通高校在校生總數(shù)的22.30%；民辦高校的教職工總數(shù)共有38.75萬人，占全國普通高校教職工總數(shù)的17.19%；民辦高校專任教師總數(shù)26.72萬人，占全國普通高校專任教師總數(shù)144.03萬人的18.55%。（詳見表1）

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，民辦高校教師所占比例不足20%，但卻承擔著20%以上的學生培養(yǎng)任務?？梢姡褶k高校教師面臨著比公辦高校教師更大的壓力。

借助中國知網(wǎng)的文獻查詢系統(tǒng)，筆者對2000年以后有關(guān)高校教師壓力問題的研究文獻進行了查詢。相關(guān)文獻比較豐富，研究內(nèi)容多集中在高校教師的壓力現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、對教師的影響、緩解壓力的方法措施以及壓力與心理健康、工作滿意度和職業(yè)倦怠的關(guān)系等方面。這些研究基本都聚焦在公辦高校教師身上，而很少直接對民辦高校教師的壓力問題進行研究，僅在談及民辦高校教師師資隊伍建設(shè)、激勵機制、薪酬制度及職業(yè)倦怠的研究中才略微提及民辦高校教師的壓力問題。

為提升民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對民辦高校教師所承受的壓力問題進行相關(guān)研究是十分有必要的。為此，我們就相關(guān)問題進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共向5所民辦高校發(fā)放問卷500份，收回問卷475份，有效問卷457份。其中，男性159人，女性298人；40歲及以下369人，40歲以上88人；教齡5年及以下204人，教齡6到10年132人，11年及以上121人。

一、民辦高校教師面臨的主要壓力

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師的壓力來源主要有五種，由強到弱依次排序為：學校組織壓力、學生及家長壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、社會壓力和家庭壓力。

1.學校組織壓力

來自學校組織的壓力是民辦高校教師面臨的最大壓力。民辦高校運行機制類似于企業(yè)，講求效率和效益。為了提高教師的教學質(zhì)量和育人效果，民辦高校大多制定了各種規(guī)章制度、檢查及考評措施，并將評教結(jié)果與績效工資掛鉤。這使得教師高度緊張，生怕出錯。此外，通常情況下，民辦高校的機構(gòu)設(shè)置比較精簡，教師人數(shù)相對較少。民辦高校教師除了擔負一定的教學工作外，尤其是大部分年輕教師，還要擔負一定的學生管理工作。再有，民辦高校教師的福利保障措施不夠完善。民辦高校教師享受的福利待遇，尤其是退休后的養(yǎng)老和醫(yī)療，目前仍比公辦高校教師低很多。這些都使得民辦高校教師缺乏穩(wěn)定感和安全感。他們往往覺得工作困難重重，壓力很大。

2.學生及家長壓力

學生是教師教育、管理的直接對象，教師不僅要對學生負責，還要對家長負責。由于社會觀念等原因，家長及學生對民辦高校教師要求較高，認可度卻很低。在這一方面，民辦高校教師感到壓力最大的是：學生缺乏獨立自主意識、學習興趣以及良好的習慣等。民辦高校招生分數(shù)低，這是不爭的事實。有部分學生學習沒有興趣，在學習上常常應付了事，而且自我管理能力很弱，紀律性也不強。對于這部分學生，教師要花更多的心思和精力。如果教師不能對這部分學生進行有效的引導和管理，就無法順利實施教學計劃并實現(xiàn)育人目標，最終的教育教學效果也必將受到影響。同時，這也會使教師產(chǎn)生一定程度的挫敗感，削弱了教師工作的成就感，給教師造成不小的壓力。

3.職業(yè)發(fā)展壓力

當今社會知識日新月異，高等教育改革不斷深化，新的教學技術(shù)和方法層出不窮，這就必然要求教師學會使用新技術(shù)、應用新方法、講授新內(nèi)容。為此，教師自身的知識、觀念、方法、手段都要不斷地充實和更新，教師需要不斷地學習和提高?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法》第三十一條規(guī)定民辦學校教職工在業(yè)務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等的權(quán)利。但事實上，民辦高校教師普遍缺乏進修和接受繼續(xù)教育的機會，他們獲得的表彰獎勵較少，評聘職稱的難度也較大。競爭激烈，加之工作與學習、教學與科研的矛盾，造成了民辦高校教師職業(yè)發(fā)展方面的心理壓力。此外，民辦高校的學生培養(yǎng)目標通常定位于應用型人才，這就要求民辦高校教師要有較強的動手能力。大多民辦高校都在建設(shè)雙師型教師隊伍，即要求教師一方面能勝任理論教學，另一方面又能指導學生實踐。這對于沒有社會實踐經(jīng)驗的青年教師來說是很大的挑戰(zhàn)，加重了他們的職業(yè)發(fā)展壓力。

4.社會壓力

社會公眾對教師的角色寄予了很高的期望，他們認為教師是文化知識的傳播者，是學生身心健康發(fā)展的引路人，是科學研究的生力軍。但社會公眾對民辦高校教師的認知較差，即不重視、不理解和不認可民辦高校教師，從而致使民辦高校教師社會地位相對較低。這使得他們在心理上產(chǎn)生了極大的失落感。

5.家庭壓力

在五個壓力源中，民辦高校教師認為來自家庭的壓力是最小的。在問卷中共設(shè)置了“家人不理解、不支持你的工作”、“家庭負擔過重”、“家庭關(guān)系不太融洽”三個方面的選項。其中，家庭負擔是民辦高校教師承受的主要家庭壓力。

以上這些壓力給民辦高校教師的身心健康造成了危害，降低了他們的滿意度及幸福感，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，增加了教師的流失率，影響了民辦高校的師資水平，不利于民辦高校又好又快地健康發(fā)展。所以，十分有必要給民辦高校教師減壓，讓他們快樂生活、積極工作。

二、壓力對民辦高校教師的影響

問卷中，在“壓力對民辦高校教師的影響”方面共設(shè)置了7個問題，每個問題設(shè)置了7個選項，分別用0、1、2、3、4、5、6表示。其中，“0”表示“從不感到”；“1”表示“極少感到”；“2”表示“偶爾感到（一年幾次）”；“3”表示“經(jīng)常感到（一個月一次左右）”；“4”表示“頻繁感到（一個月幾次）”；“5”表示“非常頻繁地感到（每周一次左右）”；“6”表示“幾乎每天感到”。

對有效問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，詳見表2，表中百分比為選擇每個分值的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。其中，得分最高的是“面臨壓力時，感到煩躁不安”選項，平均分值為2.69；其次是“對工作造成不良影響”和“吃不好，睡不好”，平均分值分別為2.44和2.43。值得注意的是，面臨壓力時，有17.4%的教師頻繁或非常頻繁，甚至每天都感到在工作中無法集中注意力；有19.7%的教師頻繁或非常頻繁，甚至每天都感到會發(fā)脾氣；有24.0%的教師頻繁或非常頻繁，甚至每天都感到會睡不好，吃不好；有20.1%的教師頻繁或非常頻繁，甚至每天都感到對工作造成不良影響；有25.2%的教師頻繁或非常頻繁，甚至每天都感到煩躁不安。

三、為民辦高校教師減壓的措施

1.社會層面

1）政府及教育主管部門應落實《民辦教育促進法》，保證民辦高校教師擁有同公辦高校教師一樣的法律地位和權(quán)利。各級政府應該本著公平、公正的原則，落實非盈利性民辦高校“民辦事業(yè)法人”地位，對民辦高校教師給予“事業(yè)編制”，使其享有與公辦高校教師一樣的社會保險、醫(yī)療保險等待遇。

2）加強輿論引導，使社會公眾正確認識民辦高校及民辦高校教師。目前，普通民辦高校同公辦高校一樣執(zhí)行國家計劃招生、全日制教學，民辦高校已經(jīng)建立起了一支具有較高水平的專任教師隊伍，從而很好地保障了民辦高校的教育教學質(zhì)量。媒體應該多從正面宣傳和報道民辦高校，給予民辦高校教師充分的理解和支持。

3）加大資金投入，扶持民辦高校特色發(fā)展。在評審各級各類項目及獎項申報時，不要人為地設(shè)置門檻，把民辦高校教師排除在外，應該給予民辦高?？蒲匈Y助，以此鼓勵民辦高校教師開展科研，補齊短板。同時，為民辦高校教師進修提供和創(chuàng)造條件，為擴寬其學習提升途徑。

2.學校層面

1）民辦高校應科學合理地制定各種規(guī)章制度。民辦高校應多從鼓勵教師熱愛民辦教育事業(yè)、激勵教師獻身民辦教育事業(yè)及促進教師終身發(fā)展的角度設(shè)計規(guī)章、制度，設(shè)法為教師減壓，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和主動性。

2）盡可能增加教師的福利待遇。待遇問題是影響民辦教師隊伍穩(wěn)定的重要原因，民辦學校應盡最大努力為教師解決后顧之憂，切實解決民辦高校教師待遇較低的問題，營造待遇留人的良好環(huán)境，努力建設(shè)一支穩(wěn)定的教師隊伍。

3）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的工作環(huán)境。民辦高校應自上而下構(gòu)筑簡單和諧的人際關(guān)系，建立暢通有效的溝通機制，形成團結(jié)向上的工作學習氛圍，提高教師的滿意度，減少壓力源[1]。

4）對教師進行定期的心理疏解和減壓培訓。緩解和減輕教師壓力最直接的辦法就是對教師開展心理疏導和減壓培訓，要定期舉辦相關(guān)的講座，并設(shè)置釋放壓力的場所，幫助教師提高自我調(diào)節(jié)能力，學會自我調(diào)節(jié)和壓力緩解的方法，提高教師的心理素質(zhì)，塑造良好的精神面貌。

3.教師層面

1）教師自身要正面認識壓力，要意識到壓力存在是正常的現(xiàn)象，要認識清楚壓力產(chǎn)生的原因，積極尋求解決壓力的辦法。應如教育家魏書生所說，“多改變自我，少埋怨環(huán)境”[2]。

2）要積極主動地進行自我調(diào)節(jié)，要針對自身的特征和性格差異，選擇適合自己的調(diào)節(jié)方法。要通過不斷加強學習，努力提升能力和素質(zhì)，不斷增強自信從而緩解壓力。

3）要學會勞逸結(jié)合，兼顧工作與學習，兼顧家庭和生活，通過自我營造、自我調(diào)節(jié)，形成良好的工作、家庭和生活氛圍，使紛繁的工作有保證，使緊張的身心有愉悅。工作時集中精力，一心一意，追求卓越；休閑時忘記壓力，完全放松，這樣教師的身心才會健康，精神才會飽滿。

項目來源：山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題——“民辦高校教師職業(yè)倦怠研究”，項目編號為2010GG102。

參考文獻：

[1]張積家，陳栩茜，陳俊.高校教師生活壓力的研究[J].應用心理學，2003（9）：6-10.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008：2-3.

（作者單位：青島濱海學院科研處）

（責任編輯：龔道娣）