陳 磊

（杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州 310021）

1 問(wèn)題的提出

經(jīng)歷了一輪專(zhuān)業(yè)課改的實(shí)踐，高職考越來(lái)越注重實(shí)際操作：從過(guò)去的單一理論知識(shí)記憶+VB 編程轉(zhuǎn)向?qū)Σ僮鞑襟E的理解，重視以綜合實(shí)訓(xùn)為背景的實(shí)訓(xùn)操作界面的理解，從而去考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可缺少的部分，而如何創(chuàng)新綜合實(shí)訓(xùn)模式又是有效提高綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2 現(xiàn)狀分析

“綜合實(shí)訓(xùn)”這門(mén)課通常都放在第四學(xué)期授課，在專(zhuān)業(yè)課程體系中最后階段，算是所有專(zhuān)業(yè)課的“收官”課，地位非常重要。按照課程設(shè)置的意圖，專(zhuān)業(yè)教師的任務(wù)是在這門(mén)課上精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，鍛煉學(xué)生對(duì)本方向的技能、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通應(yīng)用?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，專(zhuān)業(yè)教師往往把綜合實(shí)訓(xùn)課上成技能復(fù)習(xí)課，時(shí)常找一些技能點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，和當(dāng)初設(shè)置的初衷嚴(yán)重偏離?！熬C合實(shí)訓(xùn)”課上成了“技能復(fù)習(xí)”課，究其原因有如下兩方面：

2.1 授課教師經(jīng)驗(yàn)方面的原因

不少授課教師缺乏足夠的教學(xué)領(lǐng)悟和教學(xué)支持，無(wú)法有效開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)。在現(xiàn)實(shí)的情況中，由于“綜合實(shí)訓(xùn)”課和一般專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課區(qū)別很大：綜合實(shí)訓(xùn)課沒(méi)有特別對(duì)路的課本，沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)案例需要任課老師根據(jù)自己的理解去歸納提煉，如果授課教師經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)無(wú)從下手，實(shí)訓(xùn)形式也只能是復(fù)制前面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的模式，久而久之，學(xué)生熱情下降和管理難度增大，教師心態(tài)上就會(huì)出現(xiàn)怕上綜合實(shí)訓(xùn)課的心態(tài)，本著避難就易的心態(tài)，不少人都會(huì)“靈活”處理教學(xué)內(nèi)容，本該有著鮮明生活色彩的“綜合實(shí)訓(xùn)”課也成了“炒冷飯”的技能練習(xí)課。

2.2 實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持方面的原因

近些年，中職的實(shí)訓(xùn)環(huán)境有了較大的提升，以筆者所在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)為例，神州數(shù)碼和銳捷網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備齊全，綜合布線實(shí)訓(xùn)室也建了多期，同時(shí)配有多個(gè)硬件維修實(shí)訓(xùn)室，設(shè)備可謂眾多。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境比較僵化，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)授課支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 實(shí)訓(xùn)形式創(chuàng)新的有效實(shí)施途徑

3.1 平時(shí)教學(xué)積累“多一點(diǎn)協(xié)作，少一點(diǎn)單干”

談到教學(xué)積累，總有很多人以為這是教師自身的事情，定一個(gè)教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃就可以順利展開(kāi)。但筆者認(rèn)為教學(xué)積累這不是一個(gè)“點(diǎn)”（教師本人）的事情，而是應(yīng)該由一個(gè)“面”：即教學(xué)職能部門(mén)（教學(xué)處），專(zhuān)業(yè)建設(shè)部門(mén)（專(zhuān)業(yè)部）和教師本人共同進(jìn)行的。

教學(xué)職能部門(mén)應(yīng)該給予專(zhuān)業(yè)教師更多的下企業(yè)實(shí)踐和外出交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便于教師有更多的時(shí)間開(kāi)拓視野。這樣，在綜合實(shí)訓(xùn)案例編排時(shí)，教師會(huì)有更多的實(shí)踐案例素材，教學(xué)目的更加容易達(dá)到。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)部門(mén)應(yīng)該對(duì)本專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課做梳理，收集案例，確定適合本專(zhuān)業(yè)部教學(xué)的多門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課技能點(diǎn)體系和案例集，讓第一次授課的教師通過(guò)“點(diǎn)菜”的形式尋求幫助。

教師個(gè)人應(yīng)該制定有效個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，積極參加教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，努力提升自己。同時(shí)積極接觸生產(chǎn)實(shí)踐，豐富自己的教學(xué)心得，拓寬教學(xué)視野。此外，教師的學(xué)生管理水平也應(yīng)努力提高，只有掌握學(xué)情的教師才能更好地掌握實(shí)訓(xùn)課堂，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)案例。

只有一個(gè)“面”的積累，才是全方位的教學(xué)積累。

3.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境“多一點(diǎn)探究，少一點(diǎn)模仿”

在開(kāi)始綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師必須安排必要的探究性環(huán)節(jié)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，若能善于設(shè)計(jì)逆向?qū)W習(xí)模型，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

這種實(shí)驗(yàn)方式經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，效果非常好，究其原因很簡(jiǎn)單，探究式學(xué)習(xí)的思路更加適合中職學(xué)生，而通常意義上的“教師講一步，學(xué)生練一步”的實(shí)訓(xùn)模式?jīng)]能鍛煉學(xué)生的思維能力，僅僅是讓學(xué)生熟悉了一下基本操作，驗(yàn)證了一下老師的觀點(diǎn)而已。

創(chuàng)新型的綜合實(shí)訓(xùn)，必須是探究式的，只有模仿的綜合實(shí)訓(xùn)，不能稱(chēng)作真正的綜合實(shí)訓(xùn)。

3.3 教師課堂示范“多一點(diǎn)操作，少一點(diǎn)演示”

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，實(shí)訓(xùn)演示一般是以教師操作為主體，而學(xué)生只是旁觀者，是觀眾，沒(méi)有直接參與。同時(shí)，由于一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)教師演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，，演示結(jié)束，猶如電影散場(chǎng)，一哄而散，很多操作都記不住。這非常不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

作為專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，綜合實(shí)訓(xùn)課應(yīng)多運(yùn)用“微演示”，只演示要點(diǎn)，不必演示操作的全過(guò)程，應(yīng)該大膽讓學(xué)生動(dòng)手，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)走向感性認(rèn)識(shí)，最后達(dá)成“知行合一”。另一方面，教師可以充分利用時(shí)間來(lái)分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便于在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前向?qū)W生提出問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，“微演示”也可以分塊解決實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)，從而減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備集中堆疊，降低實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備難度。

3.4 學(xué)生思路引領(lǐng)“多一點(diǎn)分析，少一點(diǎn)自主”

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”也是當(dāng)下流行的一種學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為在綜合實(shí)訓(xùn)中可以使用，但要避免走入誤區(qū)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師往往只管讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，而沒(méi)有指導(dǎo)跟蹤、交流分析、反饋總結(jié)，忽視了教師的主導(dǎo)作用，注重了學(xué)生有沒(méi)有把實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)上要求的結(jié)果做出來(lái)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程的發(fā)生。創(chuàng)新型綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)分析，而不是學(xué)生自由發(fā)散的課堂形式。為了幫助學(xué)生分析理解較難的實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)。

3.5 信息化運(yùn)用“因課而異，活用技術(shù)”

信息化教學(xué)現(xiàn)在正在對(duì)教學(xué)起著越來(lái)越大的推動(dòng)作用。如何把信息化教學(xué)形式搬入網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)，從而有效創(chuàng)新綜合實(shí)訓(xùn)課呢？ 筆者覺(jué)得在網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)課上有效開(kāi)展信息化的前提是解決學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課堂的終端問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)，今后綜合實(shí)訓(xùn)課網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)必定以無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接方式為主。另外一方面，由于綜合實(shí)訓(xùn)課往往有施工類(lèi)課程的特點(diǎn)，學(xué)生操作場(chǎng)所走動(dòng)性比較大，因此教學(xué)終端以后肯定是朝著使用PAD 方向去發(fā)展，傳統(tǒng)的PC 將漸漸淡出綜合實(shí)訓(xùn)的課堂。因此，在綜合實(shí)訓(xùn)課中，應(yīng)大力推進(jìn)“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)+PAD”的組合，才能綜合實(shí)訓(xùn)課里真正實(shí)施教學(xué)信息化，提高教學(xué)效益。

4 結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)創(chuàng)新型綜合實(shí)訓(xùn)的根本目的是讓教師得到最大的教學(xué)支持、讓實(shí)訓(xùn)環(huán)境更加適應(yīng)教學(xué)需要。教師在綜合實(shí)訓(xùn)中，應(yīng)組織多種形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力，讓學(xué)生的某種情感、某種技能、某種價(jià)值觀得到提升，從而使課堂教學(xué)達(dá)到更高的境界，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)更具活力，也只有這樣，我們的專(zhuān)業(yè)才更有競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].北京：人民出版社，2010，6.

［2］霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探究[M].南寧：廣西教育出版社，2008，3.

［3］萬(wàn)明高.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［4］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.