董娟DONG Juan；李春莉LI Chun-li

（①煙臺南山學院，龍口265713；②廊坊師范學院，廊坊065000）

0 引言

學校疏離感，即學生與學校中的學習活動、學校規(guī)范、老師、同學等對象之間，由于關系變得疏遠，甚至被支配、控制，從而使學生體驗到孤立感（Loneliness）、無意義感（Meaninglessness）、無力感 （Powerlessness）、無規(guī)范感（Normlessness）等消極情感。目前，學校疏離感的稱呼國外學術界尚未統(tǒng)一，有Alienation from School或School Related Alienation，還有很多人將其叫做Student Alienation，總之，都是指學生對于學校的疏離、疏遠感。

國外很早就開始了學校疏離感方面的研究。調研內容多集中于與學校疏離感相關的師生關系研究；學校疏離感有關的學校環(huán)境研究；與學校疏離感有關的學習不良研究和與學校疏離感有關的性別研究。而我國關于學校疏離感的研究仍是個空白，已有的調研成果也極少涉及具體領域，內容和范疇都比較寬泛。

大學生是一個比較特殊的群體，在經(jīng)歷了九年的“應試教育”后終于走進了大學的校門，但是現(xiàn)實和理想的差距使很多的大學生產(chǎn)生了更多的心理困擾，加之經(jīng)濟危機等原因使得近年來大學中很多的問題日漸突出，例如：新生的入學適應問題，學生的學習動力缺失問題，未來職業(yè)規(guī)劃問題等學校疏離感的問題。希望在通過對山東大學和廊坊師范學院的大學生學校疏離狀況進行調查的基礎上，分析現(xiàn)當代大學生學校疏離情況及成因，根據(jù)分析結果調整大學生教育方法，培養(yǎng)起他們對校園的歸屬感，進而為廣大的大學生提供具有針對性的改進措施。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 隨機采取整群隨機抽樣法，發(fā)放問卷280份，剔除不完整答卷，得到有效問卷244份。其中男生110人，女生134人，統(tǒng)計分析采用SPSS15.0進行。

1.2 研究工具 學校疏離感問卷，孫華平、石國興編制。問卷分別從無力感、孤立感、無意義感、無規(guī)范感、自我疏離感五個維度展開調研?？倖柧淼腁lpha系數(shù)為0.8614，分半信度系數(shù)0.8362，問卷各項目的的重測信度系數(shù)在 0.569～0.843 之間，且相關顯著，p＜0.01，這說明各項目的測量具有良好的穩(wěn)定性。

2 結果與分析

2.1 大學生學校疏離感的性別差異比較 在大學里，男生的無力感和無意義感與女生相同，但是學校疏離感總分、孤立感、無規(guī)范感、自我疏離感與女生有明顯差別。而且男生的學校疏離感總分、孤立感、無規(guī)范感、自我疏離感比女生嚴重。按照筆者的分析，這是由于社會文化的期待差異和性別角色心理所造成的。男生一定是剛強的。女生必定是溫柔的。因此，男女生在處理人際關系的過程中，男生對于情感和自我情緒的管理往往更為內斂，不像女生一般能夠直白的傾訴，因而男生的孤立感更強烈。

2.2 不同生源地大學生的學校疏離感差異比較 大學生的生源地不同，其學校疏離感也存在差異。一般來講，來自城市的大學生的疏離感總分、無力感、無規(guī)范感、自我疏離感要比農(nóng)村的大學生更嚴重。這同李艷華的調查結果相一致[4]。來自城市的大學生從小穿梭于鋼筋混凝土構筑的世界中，快節(jié)奏的城市生活和緊張的競爭氛圍使其面臨的壓力遠甚于農(nóng)村大學生，他們對種種規(guī)章制度都有很深的了解，也對其產(chǎn)生較強的抵觸感。而農(nóng)村學生步入大學校園時所面臨的環(huán)境對他們來說都是新奇的，強烈的求知欲促使其不斷接觸新事物，促使其努力去追尋自己所向往的生活。因而農(nóng)村大學生的疏離感較低。對于多數(shù)大學生來說，能夠進入大學繼續(xù)學業(yè)是值得驕傲的事情，這一個向往和奮斗的過程使得可以讓自己夢想成真，讓他們對自己有了更積極肯定的認識。相比來自城市的大學生而言他們的自我疏離感低。而在孤立感和無意義面，來自農(nóng)村的大學生與來自城市的大學生之間不存在顯著差異。

2.3 不同年級大學生的學校疏離感差異比較 大學生所處的年級不同，其疏離感總分及其無意義感、和無規(guī)范感等各維度得分也各不相同。對于大一新生來說，他們剛剛步入大學環(huán)境，對大學生活充滿期待，其日常言行比較規(guī)范，以便給周圍的人留一個好印象。而且大一新生所面臨的社會壓力比較小，課業(yè)任務較輕松，因此學校疏離感、無意義感和無規(guī)范感指數(shù)最低，但是一些學生也因為對大學環(huán)境不熟悉而產(chǎn)生了嚴重的孤立感。大二學生更多的是對現(xiàn)狀以及未來工作和生活的無力感。大三的學生開始對社會環(huán)境和自我能力有了初步的認知，開始意識到自己的責任，未來的工作和生活的確充滿了無限可能，但也存在許多不確定性因素，這使得他們不得不開始懷疑自我，甚至否定自我，自我疏離感最為嚴重；大四的學生能夠意識到應該廣泛參與職場活動或相關訓練來培養(yǎng)自我適應能力，以便為未來的工作和生活做準備。但是由于準備不夠充分，大四的學生面臨著更多的抉擇。由于巨大的社會壓力和未來工作中可能出現(xiàn)的失敗他們可能會體驗到更高的無力感和無意義感。

2.4 獨生子女與非獨生子女學生學校疏離感差異比較 一般來講，獨生子女大學生的學校疏離感、無意義感、無規(guī)范感、自我疏離感比非獨生子女大學生更嚴重。筆者認為，有的獨生子女在父母的庇護下成長，對他人過于依賴，而缺少獨立思維和獨自處理事務的能力，自我感非常嚴重。而進入大學后，身邊的人不再熟悉，周圍的一切都非常陌生，由于自小缺失人際交往能力，對大學生活極易產(chǎn)生嚴重的疏離感。而在無力感和孤立感方面，兩組不存在顯著差異。

2.5 重點大學與非重點大學學生學校疏離感差異比較 重點大學學生的學校無意義感、無規(guī)范感以及疏離感總分、孤立感和自我疏離感比非重點大學的學生更嚴重。按照筆者的分析，重點大學人才濟濟，校內的學生在學習上都是佼佼者，人與人之間存在非常嚴酷的競爭。重點大學中的大多數(shù)學生在脫離了原來比較和諧、輕松的高中環(huán)境后，對校園中的人際關系、學習和生活未進行充分的心理建設，以致自我評價不甚客觀。因而這部分學生的學校疏離感最嚴重。非重點大學的人才競爭相對要小，人際關系相對融洽，學生能夠在短時間內完成角色轉換并適應大學生活，因而他們的學校疏離感較低。而在無力感方面，重點大學學生和非重點大學學生之間不存在顯著差異。

3 建議

為了降低大學生學校疏離感，學?？梢远嚅_展豐富的社團活動，完善大學生心理輔導機制，開展經(jīng)常性的心理健康講座，提高學生的自我認知能力，降低學生的無意義感，改善學生自我疏離感的體驗和心理偏差，使學生更好地適應學校生活，為順利進入社會做好充分的準備。

[1]楊東,吳曉蓉.疏離感研究的進展及理論構建[J].心理科學進展,2002（1）：71-76.

[2]倪鳳餛.中學生學校疏離感及應對方式相關研究[D].河南大學，2002.

[3]胡雨生，胡慶玉.中學生“成人疏離感”現(xiàn)狀及對策.淮北煤炭師范學院學報,2004,25(3):134-135.

[4]李艷華.大學生疏離感發(fā)展特點[D].福建師范大學，2004.