張現(xiàn)勤
新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受式學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,促進(jìn)知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。處理好教與學(xué)的關(guān)系,提高教學(xué)效率,離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,現(xiàn)以中圖版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例談?wù)勛约旱捏w會。
一、結(jié)合翔實導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)
課堂上教師的放手源于課前的充分準(zhǔn)備。相較于PPT課件的過目即逝,導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有更大的優(yōu)勢。對于學(xué)生來說,導(dǎo)學(xué)案可以看、可以練,還可以長期保存。具體而言,導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌,又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時,導(dǎo)學(xué)案還成為教師實施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體,課堂上教師才有足夠時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點,從而提高課堂效率,解決教與學(xué)的矛盾。所以,教學(xué)設(shè)計少不了一份翔實明確的導(dǎo)學(xué)案。
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計為五個部分:第一部分是知識儲備。為學(xué)生提供三個農(nóng)業(yè)知識的表格:表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件;表2是 部分農(nóng)作物及其習(xí)性,概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習(xí)性;表3是作物熟制,列舉五種熟制對應(yīng)的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設(shè)計此部分內(nèi)容是基于以下學(xué)情:學(xué)生對農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識不全面;對農(nóng)作物的生長條件不了解。這三張表格既為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容,又是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的依托材料,為學(xué)生學(xué)會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識儲備。第二部分是自學(xué)探究。結(jié)合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖,要求學(xué)生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學(xué)生都在課前做,學(xué)生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題,一般很少有學(xué)生在課前能夠做對,所以此處也不要求學(xué)生課前做。第五部分是回顧反思。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識綱要,另一方面可以對自己從課前預(yù)習(xí)到課堂探究各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思,便于日后改進(jìn)。
一份好的導(dǎo)學(xué)案,既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率;又通過圖文資料使學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力;還可實現(xiàn)分層次教學(xué)。
二、依托教材又不拘泥于教材
中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色:一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰;二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確,利于學(xué)生自學(xué),學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案能實現(xiàn)大部分知識目標(biāo)。三是正文前面探索補(bǔ)充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論,閱讀材料里補(bǔ)充辛克萊模式,這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性,使用起來得心應(yīng)手。具體教學(xué)過程中,只要簡單調(diào)整教材順序,整個過程就非常流暢:先按照教材正文順序教授自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素,再進(jìn)行案例探究,最后讓學(xué)生閱讀材料,了解辛克萊模式。
雖然中圖版教材有很多優(yōu)點,但是上課也不能總是照本宣科,那樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小,不可能面面俱到,窮盡每種可能出現(xiàn)的考點。所以,一個好的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)參考多種版本,多方面搜集教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料,既使學(xué)生有新鮮感,又能豐富課堂、擴(kuò)大信息量。
所以在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)依托教材又不拘泥于教材,結(jié)合其它版本和教學(xué)經(jīng)驗,為學(xué)生補(bǔ)充光照因素、水源因素等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素;以表格等形式補(bǔ)充部分農(nóng)作物習(xí)性;用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異;開發(fā)濟(jì)南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對象完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容、開拓了學(xué)生視野、增加了學(xué)習(xí)的時效性。
三、以地圖為載體整合知識
將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上,使用地圖教學(xué)是本課的特色。本課導(dǎo)學(xué)案中用到11幅地圖,一是強(qiáng)化區(qū)域地理,二是培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。
通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí),學(xué)生除識記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響;還要能對不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇,對不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進(jìn)行合理評價。由于各地自然條件和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性,這就要求學(xué)生有充足的區(qū)域知識才能駕馭這部分內(nèi)容,即學(xué)生應(yīng)有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn),所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上,使用地圖教學(xué)既是本課的特色,同時也是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過大量地圖,學(xué)生熟悉了區(qū)域地理,同時可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異,也為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。
在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計中,地圖教學(xué)主要體現(xiàn)于自然因素學(xué)習(xí)過程。在地圖的選用上,可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等,后者如新疆棉花種植分布示意圖。
使用地圖教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學(xué)生逐漸熟悉和善用地圖,最終在頭腦中多圖疊加,使知識立體化、綜合化,形成綜合分析的地理思維習(xí)慣,從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。
四、過程與方法以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主
教育的一個重要目的是提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)校智育的任務(wù)不單單是傳授給學(xué)生各種知識,更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學(xué)校和教師所忽略的,課堂上只關(guān)注學(xué)生是否記住教師所講授的知識,而忽視對學(xué)生思維技巧和學(xué)科興趣的培養(yǎng),單純、單調(diào)的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo),突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。所以教學(xué)設(shè)計必須要考慮用什么方法、形式使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。
基于此,在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計中,教師應(yīng)隱在幕后,學(xué)生應(yīng)站到臺前。課堂上推動教學(xué)活動的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師只起引導(dǎo)作用。教學(xué)過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括:依據(jù)教材,運用預(yù)習(xí)資料中所學(xué)知識,思考導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)好的問題,在地圖上填寫和繪制各種農(nóng)作物、熟制、農(nóng)業(yè)類型、水田、旱地、種植農(nóng)業(yè)區(qū)、牧區(qū)……既實現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的識記和理解,又加強(qiáng)區(qū)域空間的認(rèn)識,還鍛煉運用材料的能力。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、輔導(dǎo)者,在巡視中發(fā)現(xiàn)、解答個別學(xué)生的問題,保證了教學(xué)的針對性和有效性。
教學(xué)中可設(shè)計3個合作探究活動。一是尋找中國光照資源的豐富區(qū)、貧乏區(qū);探討光照資源豐富的青藏高原青稞顆粒飽滿、單產(chǎn)高的優(yōu)勢因素。二是探尋新疆長絨棉的分布規(guī)律、優(yōu)勢因素和限制性因素。三是作為本課總結(jié),結(jié)合濟(jì)南自然地理條件和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展討論濟(jì)南城郊農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢和地區(qū)分布差異。通過合作探究既鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力,又發(fā)展學(xué)生之間相互合作、溝通協(xié)調(diào)的能力,使學(xué)生在45分鐘里不至于因為學(xué)習(xí)形式單調(diào)而失去學(xué)習(xí)興趣,始終保持比較高的學(xué)習(xí)熱情?!鴈ndprint