喬明

一、普通高中作文訓(xùn)練現(xiàn)狀概況

第一種情況是，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)懀磺袘{老師的感覺(jué)與興趣。寫(xiě)作訓(xùn)練完全處于一種隨意隨性狀態(tài)。

第二種情況是，學(xué)期初確定本學(xué)期寫(xiě)作的次數(shù)和頻率，一般是大小作文間周進(jìn)行。到規(guī)定的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，臨時(shí)找寫(xiě)作材料，布置學(xué)生完成。

第三種情況是，學(xué)期初在確定寫(xiě)作次數(shù)和頻率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)確定訓(xùn)練話題，到規(guī)定寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間，按原來(lái)的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。

教材上的寫(xiě)作訓(xùn)練安排，也大同小異。以魯人版普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）為例，五冊(cè)教材，每?jī)?cè)安排了四個(gè)“寫(xiě)作平臺(tái)”，每個(gè)“寫(xiě)作平臺(tái)”中安排的寫(xiě)作訓(xùn)練是5—8次。綜合起來(lái)看，這20個(gè)“寫(xiě)作平臺(tái)”中的100多次作文活動(dòng)的安排是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的，很難從中看出循序漸進(jìn)的訓(xùn)練序列。請(qǐng)看下面兩個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)：

1.鄰居家的孩子今年10多歲，聰明可愛(ài)，但就是不喜歡學(xué)習(xí)。他的家長(zhǎng)請(qǐng)你幫忙，請(qǐng)參照《勸學(xué)》的論證思路，寫(xiě)一篇文章勸說(shuō)他。

2.借鑒《我有一個(gè)夢(mèng)想》的寫(xiě)法，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”開(kāi)頭，寫(xiě)幾個(gè)片斷談?wù)勛约旱膲?mèng)想。

上述第一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)出自學(xué)生升入高中后的第一個(gè)寫(xiě)作平臺(tái)（必修一第一單元第4個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)），第二個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)出自學(xué)生高中學(xué)習(xí)即將結(jié)束的最后一個(gè)寫(xiě)作平臺(tái)（必修五第四單元第4個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)）。

這兩個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)訓(xùn)練形式、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等都很難讓人看出它們處在不同的層次上。當(dāng)然高一與高三不是不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行同樣形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，但是作為省編教材卻不可以如此無(wú)視寫(xiě)作的訓(xùn)練體系和訓(xùn)練序列。

由此看來(lái)，現(xiàn)時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練基本處于一種放任自流、散亂無(wú)序的狀態(tài)。教師手上沒(méi)有任何可供借鑒和參考的寫(xiě)作教材，也沒(méi)有被大部分教師認(rèn)可并大致遵循的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，是造成這種現(xiàn)狀的主要原因。

一門課程，沒(méi)有實(shí)用性教材，沒(méi)有有序的內(nèi)容和計(jì)劃，完全憑教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和自覺(jué)性來(lái)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)和個(gè)性教學(xué)，這在任何一個(gè)學(xué)科中都是不可思議的。有人覺(jué)得有體系有教材會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，殊不知寫(xiě)作教學(xué)的盲目性、無(wú)序性和隨意性更加挫傷了學(xué)生作文的主動(dòng)性和積極性，使作文教學(xué)陷入無(wú)興趣、無(wú)作為、無(wú)效果的爛泥潭。

二、普通高中“校本式”作文訓(xùn)練序列面觀

盡管至今沒(méi)有國(guó)編與省編寫(xiě)作教材，但老師們的“校本式”作文訓(xùn)練序列探索卻從沒(méi)有停止過(guò)。從目前的寫(xiě)作教學(xué)研究現(xiàn)狀看，普通高中“校本式”作文訓(xùn)練序列主要有以下五種：

一是“文體訓(xùn)練”序列。它按文體知識(shí)對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文等的基本知識(shí)和技能展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。其基本特點(diǎn)是重視各種文體規(guī)范的訓(xùn)練、使學(xué)生寫(xiě)作有較強(qiáng)的文體感。二是“讀寫(xiě)結(jié)合”序列。它把閱讀吸收看做學(xué)生感受生活、積累生活的手段，把精美的文章當(dāng)作模仿的例子，其大致作法是按照教材的單元編排，遇到什么話題就以什么為話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。三是“寫(xiě)作流程”序列。它以不同類型和層級(jí)的寫(xiě)作知識(shí)技能為線索來(lái)安排訓(xùn)練序列，其具體訓(xùn)練思路是“審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改”。四是“動(dòng)態(tài)生成”序列。它事先沒(méi)有確定的作文訓(xùn)練序列，而是根據(jù)學(xué)生作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。五是“思維訓(xùn)練”序列。即以學(xué)生寫(xiě)作的思維發(fā)展的層級(jí)為主線開(kāi)展教學(xué)，其訓(xùn)練程序是“觀察能力→分析能力→表達(dá)能力”。

目前作文教學(xué)大多采用的是“文體訓(xùn)練”序列和“讀寫(xiě)結(jié)合”序列。遇到的問(wèn)題是：“文體訓(xùn)練”序列比較生硬僵化，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，效率低；“讀寫(xiě)結(jié)合”序列隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。其他幾種訓(xùn)練序列也存在這樣那樣的問(wèn)題：“寫(xiě)作流程”序列，為作文而作文，局促狹隘，難成格局；“動(dòng)態(tài)生成”序列偶爾為之未嘗不可，但要持續(xù)下去卻很難，因?yàn)橐页鋈辔辶畬W(xué)生作文的共性與特殊性，然后有針對(duì)性的進(jìn)行再指導(dǎo)和再訓(xùn)練，幾乎是不可能的；“思維訓(xùn)練”序列將觀察、分析與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，不失為一種較好的訓(xùn)練序列，但如何操作仍是一大難題。

三、期盼建立普通高中作文訓(xùn)練序列

寫(xiě)作是綜合性極強(qiáng)的思維活動(dòng)，是對(duì)各種知識(shí)、各種技巧、各種思維的綜合運(yùn)用過(guò)程。我們必須根據(jù)寫(xiě)作的基本規(guī)律，依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的考量，才能建立起一套適合教育實(shí)際的完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。它至少應(yīng)該遵循如下原則：

1.滿足需求

序列應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的生命需求。電腦、電視、游戲幾乎人人喜歡，原因是它們滿足了人們的心理需求，而教師以成人的視角無(wú)視學(xué)生的感覺(jué)所出的作文題，常常使學(xué)生了無(wú)興趣。由此觀之，隨筆寫(xiě)得生動(dòng)形象感天動(dòng)地的學(xué)生寫(xiě)“應(yīng)制”作文卻馬馬虎虎甚至不堪入目也就難怪了。所以作文訓(xùn)練題目一定要貼近學(xué)生的思想情感、生活見(jiàn)聞、積累儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)水平等，使作文教學(xué)始終與學(xué)生的思想、生活結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在作文訓(xùn)練中有效培養(yǎng)自己的觀察、分析與表達(dá)能力：不妨設(shè)計(jì)些模仿性的題目，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)作文有個(gè)具體的感受和認(rèn)知；不妨設(shè)計(jì)些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在躍躍欲試中體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)；不妨設(shè)計(jì)些辯論式的作文，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)中碰撞出寫(xiě)作的激情；不妨設(shè)計(jì)些實(shí)用性強(qiáng)的作文，讓學(xué)生在學(xué)以致用中感受作文的脈動(dòng)?？傊?，在設(shè)計(jì)作文題目的時(shí)候要盡可能地讓學(xué)生的心先動(dòng)起來(lái)，只有這樣，提高作文水平才不會(huì)是一句空話。

2.思維建模

序列中應(yīng)給學(xué)生講清可操作的方法步驟，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得上；讓學(xué)生既有法可依，又不至于受到過(guò)分約束和限制。從某種意義上講，語(yǔ)文的確不同于數(shù)理化：數(shù)理化屬于演繹性思維，語(yǔ)文屬于歸納性思維；數(shù)理化可以根據(jù)公式去做題，語(yǔ)文似乎沒(méi)有公式可用。其實(shí)，只要我們仔細(xì)想一想，語(yǔ)文也有很多規(guī)律可循。比方思維的三個(gè)角度：是什么，為什么，怎么樣；比方選材的四個(gè)范圍：家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然；再比方常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)：條理清晰的橫向分解式、逐層深入的縱向遞進(jìn)式、觀點(diǎn)鮮明的正反對(duì)照式、邏輯嚴(yán)密的三段推論式等等。尤其是古已有之的很多符合人類思維規(guī)律且可資借鑒的寫(xiě)作方法與行文思路，更值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究從而為我所用，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生作文少走不少?gòu)澛贰Ｓ腥藫?dān)心講套路會(huì)束縛學(xué)生的思維，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出千人一面的八股文。這種擔(dān)心不是沒(méi)有道理，但是只要我們引導(dǎo)得法，有套路而不死于套路，有套路而知變通，就會(huì)有利于學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。相反，如果對(duì)人類幾千年沉淀下來(lái)的諸多思維資源視而不見(jiàn)，凡事讓學(xué)生自己去琢磨去嘗試，只會(huì)讓學(xué)生在思維迷宮中徒然奔波，空耗精力。國(guó)外許多大學(xué)把“八股文”式寫(xiě)作規(guī)定為入學(xué)的必考內(nèi)容的做法應(yīng)該引起我們的反思。

3.系統(tǒng)有序

所謂“系統(tǒng)”是指每次訓(xùn)練設(shè)計(jì)不是孤立隨意的，而是整體訓(xùn)練中的有機(jī)組成部分；各次訓(xùn)練要相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為完成訓(xùn)練之大目標(biāo)創(chuàng)造條件。所謂“有序”是指訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有計(jì)劃，有步驟；要由易到難，由淺入深；要有次序，有層次；要循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。一直以來(lái)，我們似乎只關(guān)注作文設(shè)計(jì)的終端（作文題目的設(shè)計(jì)），對(duì)作文題目之外的東西卻視而不見(jiàn)，而它們往往是寫(xiě)好文章的根本所在。其實(shí)好的作文不只是練習(xí)得之，更多的是觀察得之，積累得之，興趣得之。所以怎樣逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力、深刻的認(rèn)識(shí)能力、健康向上的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ辉鯓又鸩揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料、分析材料、理解材料、運(yùn)用材料；怎樣逐步滿足學(xué)生的寫(xiě)作訴求、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作成就感等等就成為作文設(shè)計(jì)至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題我們一定要理出個(gè)頭緒來(lái)。要讓老師和學(xué)生在作文系統(tǒng)中看清每個(gè)時(shí)段的目標(biāo)是什么，達(dá)成目標(biāo)的有效作法是什么。唯其如此，教師教起來(lái)才有奔頭，學(xué)生學(xué)起來(lái)才有勁頭，作文教學(xué)才有甜頭、有盼頭。

[作者通聯(lián)：山東文登第一中學(xué)]