徐丹

初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項重點工作，但從現(xiàn)實情況來看，閱讀教學(xué)的一個重要目的還是為了應(yīng)試，而這就會影響學(xué)生真正有效地走在閱讀的道路上?；蛘呖梢赃@么說，當(dāng)閱讀帶有了一種功利性的傾向時，我們往往就發(fā)現(xiàn)不了文本真實的味道，但在現(xiàn)實教學(xué)中，閱讀又不可能不面對應(yīng)試，應(yīng)試往往是指揮學(xué)生閱讀的一個重要因素。那么，怎樣協(xié)調(diào)這種現(xiàn)實評價需要與學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需要的矛盾呢？筆者以為，可以將閱讀教學(xué)分成過程與結(jié)果兩個階段，在閱讀過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向欣賞，而閱讀與欣賞的結(jié)果對于應(yīng)試而言，則會自然體現(xiàn)出相應(yīng)的促進作用。

當(dāng)閱讀教學(xué)確定了從閱讀走向欣賞的思路之后，閱讀教學(xué)便有了一種價值取向。在這條道路上，閱讀與欣賞既是一種過程，也是一種結(jié)果。閱讀是為了欣賞，欣賞可以反過來引導(dǎo)閱讀。下面筆者以馮驥才《秋天的音樂》一文為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路與想法。

一、慢咀嚼——從閱讀走向欣賞的途徑

《秋天的童話》是我們精心選擇的一篇文章。在這篇文章中，作者開篇即說，“你每次上路出遠(yuǎn)門千萬別忘記帶上音樂，只要耳朵里有音樂，你一路上對景物的感受就全然變了。”同為語文教研組的其他同行談到這一美文的時候，都有一個共同的認(rèn)識，就是自己當(dāng)初讀到這篇文章時，這句話就有著一種極強的觸動。既然作為教師的都有這樣的感覺，那這篇文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生會有什么樣的感覺呢？趕上閱讀教學(xué)的需要，因此教研組的同事們一致決定將這篇文章納入閱讀教學(xué)的范圍。

教學(xué)前對此文已經(jīng)有了預(yù)計，即文章本身說的是作者行走路上的一些感悟，這種作為有過人生閱歷的感悟，對于學(xué)生而言可能不會那么輕易地體現(xiàn)出來。這種味道，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對文章有過多遍的咀嚼之后，才能慢慢地浸潤出來。于是，近乎原始的閱讀方式被我們選擇了，那就是重復(fù)的閱讀。讀什么？讀文中那些好句子，如，在音樂撩撥你心靈的同時，也把窗外的景物調(diào)弄得易感而動情；如，陽光像鋼琴明亮的音色灑在這收割過的田野上，整個大地像生過嬰兒的母親，幸福地舒展在開闊的晴空下，躺著，豐滿而柔韌的軀體；如， 我忽然醒悟，秋天的凋謝全是假相……

我讓學(xué)生慢慢地咀嚼這些句子，學(xué)生也顯然意識到了這種咀嚼可不是機械地讀，而是在一次又一次的讀的過程中，滲入自己的生活經(jīng)驗，滲入自己的理解，滲入自己的認(rèn)識。作為教師，此時筆者唯一的任務(wù)就是捕捉。捕捉什么呢？捕捉學(xué)生的閱讀表情，如果學(xué)生的表情是生硬的，那就說明他們還沒有咀嚼到味道，因此還得等；等學(xué)生露出一種意會的表情時，那就說明他們咀嚼到味道了，那就可以進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。這個過程必然是需要等的，因此“慢咀嚼”是一個恰如其分的描述。

二、細(xì)品味——從閱讀走向欣賞的意境

如果說咀嚼還是一種閱讀的方式的話，那品味就是從閱讀走向欣賞的另一個重要環(huán)節(jié)了，我們以為，只有品味了文章，才能打開欣賞的那扇大門。品味是一個細(xì)致的工作，需要教師去慢慢地引導(dǎo)。為了讓學(xué)生對《秋天的音樂》進行有效的整體感知，筆者借鑒同行的智慧，給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的一個問題：在對本文的閱讀中，哪些段落可以用這樣的句式來概括你的閱讀感受？句式：什么樣的景色像什么樣的音樂，帶給我什么樣的感受。這一句式實際上縮短了學(xué)生閱讀文本的進程，可以通過這種類似于模式的句式，去便捷地概括出自己對文本的認(rèn)識。有學(xué)生說，秋天的樹林像節(jié)奏感極強的音樂，讓我感覺到一種力量的存在；有學(xué)生說，秋天的葉子像舒緩的音樂，讓我感覺到收獲的富有……

但這樣的品味還不夠細(xì)，因此對文章的品味還需要再細(xì)致一點。而學(xué)生在慢咀嚼中實際上已經(jīng)趨于他們思維的頂點，這個時候沒有了教師的引導(dǎo)，他們是無法走向那種細(xì)致的意境的。筆者設(shè)計的引導(dǎo)方法是：在自主閱讀中畫出你認(rèn)為精美的、值得思考詞句；在合作中交流這些詞句并發(fā)掘它們的意義。為了讓學(xué)生的品味有所依靠，筆者還給學(xué)生先舉出一個例子：文中有一句“一株垂死的老樹一點點走進這巨大唱片的中間來”，作者寫秋天的音樂，怎么會引入一棵垂死的老樹？答案是從秋景轉(zhuǎn)述對秋天的感受，在全文中起到承上啟下的作用，也為對秋的描述增添了一抹色彩。

順著這樣的思路，學(xué)生的品味逐漸細(xì)致了起來。有學(xué)生問：文中“我忽然想喊，想叫這列車停住，倒回去”體現(xiàn)了作者一種什么樣的心情？又有學(xué)生問：死亡，不僅僅是一種生命的轉(zhuǎn)換，旋律的變化，畫面的更迭嗎？作者寫秋天的音樂，緣何想到了死亡？……

盡管學(xué)生對自己提出的問題可能尋找不到最確切的答案，但這種努力對學(xué)生來說，已經(jīng)是細(xì)品味的一部分。問題成為種子，有可能在未來的某一刻，在學(xué)生的心田中發(fā)芽。

三、靜欣賞——從閱讀走向欣賞的心境

咀嚼、品味，最終都是為了欣賞，欣賞是閱讀美文的一種境界，當(dāng)學(xué)生對文本擁有了一種欣賞的目光時，說明閱讀已經(jīng)從物境進入了心境。此時學(xué)生想到的不應(yīng)當(dāng)再是問題的回答，或分?jǐn)?shù)的獲得，自然，教師也不應(yīng)當(dāng)如此。當(dāng)學(xué)生沉入對一篇文章的欣賞時，他的脈搏應(yīng)當(dāng)跟作者一起跳動，又或者在文本的閱讀與欣賞中，擁有了屬于自己的有節(jié)奏的跳動的脈搏。

以《秋天的音樂》結(jié)尾為例，一般都認(rèn)為這是本文最難讀懂的一段，一般情況下都不提供給學(xué)生。但凡事都是可以嘗試一下的，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的文章，又會如何？未嘗不是日常閱讀教學(xué)中的一種有益嘗試。當(dāng)學(xué)生面對文章的結(jié)尾時，學(xué)生一開始自然是疑惑的，讀不懂！但我告訴他們文章是需要慢咀嚼、細(xì)品味的，不能急！于是全班學(xué)生在一種寧靜的氣氛中慢慢讀文章的結(jié)尾：兩位把青春年華和所有精力都為這世界付出的老人，讓作者生出了滿心的愛?？蔀楹伪惑@呆了？為什么不能再聽下去？秋天的音樂的感覺為什么全沒了？藝術(shù)原本是欺騙人生的！這一結(jié)論是從何而來？為什么又說藝術(shù)是安慰人生的？

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過程中，筆者自己其實也陷入了另一種深思：結(jié)尾為什么常常不在學(xué)生面前出現(xiàn)？是因為太殘酷了嗎？是因為初中階段的學(xué)生還不足以接受這樣的認(rèn)知嗎？其實，從“欺騙”到“安慰”，作者何嘗真的不知道為什么？而這個欺騙與安慰，豈不是本文最需要欣賞的兩個詞？這種欣賞，是需要一種心境作為一氛圍的吧！

從這個角度看，欣賞不只是學(xué)生的事，也是教師的事！師生一起走入文本欣賞的境界，那才是閱讀教學(xué)最好的境界！而回到文章開始關(guān)心的問題，這樣的閱讀取向會不會讓學(xué)生喪失應(yīng)試能力呢？答案顯然是否定的，因為我們的實踐表明，經(jīng)歷了這樣的閱讀過程的學(xué)生，其在面對試卷上出現(xiàn)的文章時，內(nèi)心會有一種更科學(xué)的閱讀方法，會有一種更準(zhǔn)確的閱讀感悟，因而對文本的把握往往更為準(zhǔn)確。既如此，就可以認(rèn)為這是初中語文閱讀教學(xué)中一條有益的途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)袁橋初級中學(xué)]