曾召輝+王佩

高中語文必修本將課文后面的“練習(xí)”定名為“研討與練習(xí)”。名稱的變化，體現(xiàn)了對語文教學(xué)與以往不同的要求。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效利用“研討與練習(xí)”，提高課堂效率，是使用課標(biāo)教材不能不認(rèn)真面對的問題。

從表面看，“研討與練習(xí)”也是由一道道“習(xí)題”構(gòu)成的，按照教師以往處理練習(xí)的習(xí)慣，從處理目的上，多是將它作為學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后的一種檢測；從接受者的處理方式上，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，但是，探究一下“研討與練習(xí)”的內(nèi)容構(gòu)成，這種習(xí)慣未免偏頗。

“研討”，就是研究和討論、研究探討，是討論，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“對話”——與老師的對話、與同學(xué)的對話、與文本的對話?！把杏懪c練習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，應(yīng)該獨(dú)立思考，交流探討完成；它是動(dòng)態(tài)的，既注重結(jié)果，也注重過程；是研究，就超越了對課文內(nèi)容的簡單檢測與復(fù)習(xí)，更注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練。

一、課前使用

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

由于“研討與練習(xí)”緊扣閱讀教學(xué)，多層面、多層次地向?qū)W生提供表達(dá)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對于不同的題型，我們可以選擇在不同的時(shí)機(jī)來使用它：“內(nèi)容理解型”題目，由于它強(qiáng)調(diào)全面理解、整體感知課文，所以在上課之前，可以把它作為學(xué)生的預(yù)習(xí)提示或預(yù)習(xí)要求。具體來說，可以讓學(xué)生根據(jù)“研討與練習(xí)”題目或疏通字詞、或理清全篇結(jié)構(gòu)，列出提綱。

例如，必修五第一單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，“研討與練習(xí)”第一題如下設(shè)置：

林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點(diǎn)（如“路遇李小二”“火燒草料場”），理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

這是一篇古典小說，對于小說教學(xué)，在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，對后面的教學(xué)非常有必要，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這一題先理情節(jié)，再把握小說人物形象。學(xué)生根據(jù)這一題的要求和實(shí)例，很快就梳理出文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)：

路遇店小二→買刀尋仇→接管草料場→山神廟報(bào)仇→雪夜上梁山

同時(shí)對于小說“逼”這一主題，也有初步認(rèn)識(shí)。

（2）幫助老師備課

“研討與練習(xí)”體現(xiàn)了教材編寫理念，所以教師在備課之前，在充分熟悉課文的前提下，參考“研討與練習(xí)”，能夠在備課時(shí)把握重難點(diǎn)，做到有的放矢。

例如，必修四第四單元《廉頗藺相如列傳》課后第一題：

熟悉課文，說說課文中主要寫了哪幾件大事，從中可以看出廉頗、藺相如各有什么樣的性格特點(diǎn)。

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中通過描寫人物來表現(xiàn)歷史事件的典型作品，梳理事件、理解人物形象及人物刻畫藝術(shù)是本文重點(diǎn)之一，這一題不僅有利于準(zhǔn)確把握傳記類文學(xué)作品教學(xué)的重難點(diǎn)，也有利于老師合理安排教學(xué)流程。

再如必修二第三單元《游褒禪山記》課后第一題：

這篇文章在游記的基礎(chǔ)上偏重說理，記敘和議論緊密結(jié)合，前后照應(yīng)。試仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的記敘與第3段的議論前后照應(yīng)的語句以及第3段的結(jié)論。

按題目內(nèi)容，我們在安排授課時(shí)，將第一自然段和第四自然段放在一起講，將第二自然段和第三自然段放在一起講，內(nèi)容連貫，記敘議論銜接鮮明，學(xué)生更易于接受理解。

二、課中穿插使用

我們在分析“課后練習(xí)”的名稱變化時(shí)就已經(jīng)了解到，變更后的名稱說明了其非課后性，體現(xiàn)了新課改中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。根據(jù)“研討與練習(xí)”具體內(nèi)容，我們可以在教學(xué)過程中靈活穿插使用。

例如，教授陶淵明《歸去來兮辭（并序）》，為了領(lǐng)會(huì)詩人的情感與志向，領(lǐng)略詩中所表現(xiàn)的遺世獨(dú)立的精神，在講授正文時(shí)，我結(jié)合課后第三題“翻譯下列句子，并體會(huì)這些句子的表達(dá)效果”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，涵泳討論重點(diǎn)字詞，來把握文章的情感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生理解品析關(guān)鍵句子“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。”學(xué)生很快就抓住了“安”“趣”這兩個(gè)詞，然后我對這兩個(gè)詞做進(jìn)一步的引申，讓學(xué)生理解“安”，除了解釋為“安樂”外，還可以解釋為“安閑”“安適”，“趣”可理解為情趣，這樣一個(gè)悠然自得、悠閑的人物就出現(xiàn)在我們面前了，我繼續(xù)讓學(xué)生反復(fù)吟誦這兩句，學(xué)生很快就又抓住了一個(gè)“傲”字，再結(jié)合前面的幾個(gè)生活片段，一個(gè)傲岸不羈，回歸田園后悠然自得的詩人形象就出現(xiàn)在我們面前了。通過引入這一題，陶淵明誤入官場的悔恨、回歸田園的急迫、回歸后的欣喜與自得就易于被學(xué)生理解。

在課堂中有效使用“研討與練習(xí)”可以側(cè)重一些品味語言型的題目，例如必修一第一單元《詩兩首》課后第三題，必修二第一單元《故都的秋》課后第二題等。

三、課后使用來培養(yǎng)學(xué)生能力

新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對課文的個(gè)性化解讀。我們在使用“研討與練習(xí)”時(shí)，對于“拓展開放型”題目的解決，可以放在課后，讓學(xué)生思考探究討論，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

例如，必修四《蘇軾詞兩首》課后第四題：

這兩首詞和以前學(xué)過的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這三篇作品比較一下，看看它們在表達(dá)思想感情方面有什么異同。

蘇軾在黃州期間曾經(jīng)寫下了關(guān)于赤壁的前后《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》，這幾篇作品是蘇軾“烏臺(tái)詩案”后心路歷程的一個(gè)反映，這一時(shí)期是蘇軾思想成熟的一個(gè)重要階段。教授完《蘇軾詞兩首》后，我將這幾篇作品印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課余時(shí)間搜集資料，課堂上組織學(xué)生探究討論，學(xué)生通過討論逐步認(rèn)識(shí)到，蘇軾盡管有中國知識(shí)分子普遍存在的仕途不暢后的苦悶與彷徨，但也有樂觀曠達(dá)、樂天知命的精神。這樣的討論，不僅有助于學(xué)生對蘇軾儒佛道匯通的精神個(gè)性的把握，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

此外，我們在使用“研討與練習(xí)”時(shí)，還可以根據(jù)不同學(xué)情，或全用，或選用，或改用，對于一些與課本銜接比較緊的內(nèi)容，能在對話中及時(shí)完成的內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際全用或選用。

總之，作為重要的教學(xué)資源，“研討與練習(xí)”體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，合理的加以利用，是能夠增強(qiáng)我們的教學(xué)效果的。

[作者通聯(lián)：曾召輝，湖北紅安縣大趙家高中；王佩，湖北紅安縣第一中學(xué)]