侯婷婷　高鶴榕

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都實(shí)施了學(xué)分制度，選課制度作為學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)分制度的普及和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。針對(duì)南京市某211高校，對(duì)當(dāng)今高校的選課制度實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，為目前我國(guó)學(xué)分制下選課管理的發(fā)展情況提供切實(shí)依據(jù)，并提出針對(duì)性政策建議，以求為學(xué)分制發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；選課制；實(shí)施現(xiàn)狀；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2014）08013303

1引言

選課制指允許大學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程有一定的選擇自由，包括選擇課程、任課教師和上課時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和核心，對(duì)學(xué)分制度的普及和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

學(xué)分制也稱課程選修制，即允許學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程有一定的選擇自由，包括選擇課程、任課教師和上課時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。不同學(xué)者對(duì)于學(xué)分制的界定有所區(qū)別，較為全面的定義為“以學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心（自主選課制），以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和質(zhì)的計(jì)量單位（績(jī)點(diǎn)制），允許學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程（彈性學(xué)制），由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行全程輔導(dǎo)（導(dǎo)師制）的教學(xué)管理制度，即完整的學(xué)分制包含選課制、績(jī)點(diǎn)制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。

學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)分制度起源于德國(guó)柏林大學(xué)。19世紀(jì)70年代，學(xué)分制在哈佛大學(xué)得到完善和正式應(yīng)用，此后被許多國(guó)家引用和發(fā)展。學(xué)分制在我國(guó)推廣應(yīng)用主要有兩方面的推動(dòng)力：一方面，我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革，人才愈加受到重視。市場(chǎng)對(duì)人才的需求趨于多樣化和多層次化，要求人才進(jìn)一步發(fā)揮自身專長(zhǎng)和創(chuàng)造性；另一方面，大學(xué)不斷擴(kuò)招，使得高等教育從精英教育到大眾教育再到普及教育，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，在興趣愛(ài)好、個(gè)人規(guī)劃方面存在多樣性。高校提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的選修課便于實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)思想。

2研究成果回顧

以往對(duì)學(xué)分制、選課制的研究主要涉及制度本身存在的弊端及政策建議，對(duì)高校學(xué)分制下選課管理實(shí)地調(diào)研并得出結(jié)論的相對(duì)較少。就制度本身存在的問(wèn)題，學(xué)者們的看法趨于一致，諸如選課的自由度不大，選修課的質(zhì)量不高，缺乏有效的引導(dǎo)機(jī)制等；對(duì)高校實(shí)施現(xiàn)狀的研究，其中有柏美屹等學(xué)者對(duì)中部地區(qū)的三所211學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為存在課程機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，選課方式不完善，選課指導(dǎo)體系不健全等問(wèn)題。此外有裴長(zhǎng)安等學(xué)者對(duì)高校學(xué)生態(tài)度研究，諸如此類的研究相對(duì)缺乏，不能很好為我國(guó)學(xué)分制度的改革提供借鑒。為增加樣本的代表性，筆者調(diào)研了位于南京地區(qū)的一所211，并將選課制的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從多角度進(jìn)行測(cè)量。

3對(duì)于選課制實(shí)施情況的實(shí)證研究

3.1調(diào)查背景

選課制主要有四種類型：完全選修；一半必修，一半選修；主輔修制；課程選修制。筆者調(diào)研高校目前把課程設(shè)置分為必修課、限選課和任選課，并且對(duì)各門課的學(xué)分進(jìn)行規(guī)定。本科生的各類學(xué)分達(dá)到學(xué)校規(guī)定才能順利畢業(yè)，同時(shí)，多修學(xué)分部分按照每學(xué)分/80元進(jìn)行收費(fèi)。筆者于2013年6月采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方式對(duì)南京某211高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收487份，回收率為97.4%，有效問(wèn)卷為478份，有效率為95.6%。

3.2調(diào)查程序

對(duì)于發(fā)放問(wèn)卷的調(diào)查人員進(jìn)行基本培訓(xùn)之后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收的方式。在有效回收之后運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.3調(diào)查結(jié)果

（1）日常到課及交流情況，如表1所示。

在平時(shí)與老師同學(xué)交流方面，6.9%的同學(xué)經(jīng)常與他人就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，72.38%的同學(xué)偶爾交流，20.71%的同學(xué)從不交流。選修課打破了傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的上課方式，一個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)學(xué)校的學(xué)生可以坐在一起上課，這樣一來(lái)，來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生思維碰撞可以激發(fā)出更多的靈感，有利于學(xué)生擴(kuò)展思維。同時(shí)，班級(jí)這種團(tuán)體形式的打破導(dǎo)致一些學(xué)生在陌生人面前不好意思表明自己的態(tài)度，因而總是保持沉默。就筆者從訪談情況來(lái)看，少部分學(xué)生會(huì)在選修其他專業(yè)的課程之后變得十分積極，他們認(rèn)為沒(méi)有自己熟悉同學(xué)的情況下反而更容易放開(kāi)去表達(dá)。

將到課情況與日常交流對(duì)比來(lái)看，每次都去的同學(xué)里面與老師交流的比率比較高，我們可以認(rèn)為“出勤”和“與老師同學(xué)交流”能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，兩者呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。對(duì)于小部分偶爾去上課卻積極與老師同學(xué)交流的群體，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)主要原因是想要獲得與考試和日常考核相關(guān)的信息。采用與老師同學(xué)交流的方式，可以改善自身在老師心目中形象，并快速獲取老師對(duì)于課程的要求。

（2）對(duì)已選修課課程效果評(píng)價(jià)，如表2所示。

只有4.41%的學(xué)生認(rèn)為自己參加選修課的實(shí)際效果跟自己的預(yù)期從來(lái)都不相符，多數(shù)同學(xué)還是對(duì)選修課的修課效果持肯定態(tài)度的，可以看出當(dāng)前高校選修課質(zhì)量整體還是得到學(xué)生認(rèn)可的。選修課的實(shí)際效果與自己預(yù)估相符和不相符的群體都認(rèn)為造成這種不相符的原因主要在于自己，諸如自控能力比較差，平時(shí)沒(méi)有緊跟老師的授課思路，期末復(fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真投入；其次是選課系統(tǒng)，想要選修的課程選不上，只好選修一門不喜歡甚至不太想修的課程；最后才是老師，老師的素質(zhì)與高校實(shí)行選課管理是相匹配的。

（3）對(duì)選修課數(shù)量評(píng)價(jià)，如圖1所示。

圖1對(duì)學(xué)校選修課數(shù)量評(píng)價(jià)被調(diào)查者覺(jué)得學(xué)校選修課的數(shù)量沒(méi)有達(dá)到充足的水平，僅有8.60%的學(xué)生認(rèn)為我校選修課的數(shù)量比較少，其余群體中，30.82%的學(xué)生認(rèn)為比較多，就學(xué)生的反饋情況來(lái)看，我校的選修課數(shù)量和質(zhì)量都是上乘的，對(duì)于認(rèn)為選修課數(shù)量比較少的同學(xué)來(lái)說(shuō)，原因是多種多樣的，可能是對(duì)于學(xué)校的選課方案不太了解，可能是對(duì)自己要求比較高，想要修的課程學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

（4）是否會(huì)選擇旁聽(tīng)及原因分析。

當(dāng)選讀課的數(shù)量不能滿足學(xué)生需求時(shí)，部分學(xué)生會(huì)采取旁聽(tīng)的方式，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，48.52%的學(xué)生表示會(huì)去旁聽(tīng)其他課程，由于制度限制不能夠進(jìn)行選修的有18人，占旁聽(tīng)人數(shù)的8.5%，38%的學(xué)生是因?yàn)椴蛔鳛檎綄W(xué)習(xí)，僅僅旁聽(tīng)一下。29.1%的學(xué)生是因?yàn)椴幌雲(yún)⒓幼詈蟮目荚囘x擇旁聽(tīng)，如果學(xué)校能夠轉(zhuǎn)變考核方式，將會(huì)減少不想考試而旁聽(tīng)的學(xué)生人數(shù)。還有1.9%的學(xué)生不清楚選課制度，不知道怎么進(jìn)行選修。除上述情況也有其他因素影響，例如某門課程老師給的分?jǐn)?shù)比較低，選擇了某門課程由于人數(shù)限制沒(méi)能進(jìn)行選修。

（5）對(duì)公選課的了解程度，是否會(huì)進(jìn)行選修。

為了能夠切實(shí)了解大學(xué)生對(duì)于選課制度的知曉程度，筆者選取了跨專業(yè)選修課和選讀課作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在調(diào)查樣本中，450人次知道高校開(kāi)設(shè)了跨專業(yè)選修課，僅有28人不知道學(xué)校的這一選課制度，由此推測(cè)絕大多數(shù)本科生對(duì)高校選課制度有一定程度了解。有305人表示會(huì)選修跨專業(yè)選修課，173人表示不會(huì)進(jìn)行選修。了解跨專業(yè)選修課人數(shù)與選修人數(shù)對(duì)比來(lái)看的話，知道開(kāi)設(shè)并且會(huì)選擇的學(xué)生占總體的61.72%，知道開(kāi)設(shè)不會(huì)選修的占總體的32.43%，

（6）對(duì)選讀課的評(píng)價(jià)。

選讀課是高校規(guī)定本科生在畢業(yè)之前，需要看一定數(shù)量的課外讀物，這些課外讀物一般是規(guī)定好的，如紅樓夢(mèng)，唐詩(shī)三百首等，通常讀后感的形式進(jìn)行提交，由老師進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，達(dá)到60分以上即為通過(guò)，一般不會(huì)計(jì)入GPA。在選讀課的效果測(cè)定了，43.82的學(xué)生認(rèn)為選讀課有效的督促學(xué)生讀書(shū)，56.18%的人認(rèn)為選讀課沒(méi)有起到效果，原因主要有以下三點(diǎn)：（1）老師對(duì)于選讀課督促不夠，占總數(shù)的3059%；（2）缺乏老師相應(yīng)的指導(dǎo)，占總數(shù)25.11%；（3）與學(xué)業(yè)要求不符，占總數(shù)44.29%。這樣的反饋與選讀課實(shí)施方式有關(guān)，一般每門選讀課會(huì)有一個(gè)指導(dǎo)老師，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)不要求本科生到場(chǎng)，課后沒(méi)有監(jiān)督，只需要在期末之前交一篇讀書(shū)報(bào)告。這樣的機(jī)制使得很多學(xué)生在沒(méi)有看書(shū)的情況下上交讀書(shū)報(bào)告，到網(wǎng)上參看別人寫的圖書(shū)報(bào)告。認(rèn)為與學(xué)業(yè)要求不符的學(xué)生表示，唐詩(shī)三百首自小學(xué)起就開(kāi)始背誦，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)已經(jīng)缺乏了實(shí)質(zhì)性意義。

（7）開(kāi)設(shè)選修課的目的，如圖2所示。

圖2開(kāi)設(shè)選修課的目的對(duì)于開(kāi)設(shè)選修課的目的，68.17%被調(diào)查者認(rèn)同選修課是為了讓自己更加淵博，26.87%和24.85%認(rèn)為是為了調(diào)節(jié)放松和補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)。同時(shí)認(rèn)同是為了修學(xué)分和培養(yǎng)興趣愛(ài)好的被調(diào)查者分別占到了40.66%和48.87%。近40%的學(xué)生認(rèn)同選修課的存在時(shí)為了湊夠?qū)W分的觀點(diǎn)，這樣會(huì)影響大學(xué)生修課的效果。

（8）喜歡的考核方式，如圖3所示。

圖3喜歡的期末課程考核方式46%的被調(diào)查者希望通過(guò)開(kāi)卷考試的方式完成期末考核，24.64%被調(diào)查希望能在期末時(shí)候上交論文，19.3%的被調(diào)查者希望能夠通過(guò)出勤率的方式給定成績(jī)。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本科生對(duì)于選修課的期末考核方式需求趨向于多樣化，希望針對(duì)不同類型的課程能有相符的考核方式。例如實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，采用更加靈活的考核方式，如寫調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行ppt演講等。一些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求扎實(shí)掌握的課程可以采用閉卷考試的方式，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)記憶。

（9）選修課希望獲得的知識(shí)，如圖4所示。

圖4選修課希望獲得的知識(shí)62.83%的被調(diào)查者希望在選修課中能學(xué)習(xí)到課程以外的知識(shí)，與課程知識(shí)形成補(bǔ)充。17.66%的被調(diào)查者希望能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)。就選修課的分類來(lái)看，選修課分為限選課和任選課，為了合理利用教學(xué)資源，選課人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量才能開(kāi)課，限選課通常是本科生的專業(yè)課，自由選擇空間不是很大。對(duì)于任選課來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生希望能夠獲得專業(yè)以外的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)興趣愛(ài)好的多樣性培養(yǎng)。

4結(jié)論及政策建議

針對(duì)南京某211高校的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)選課制度比較了解，就筆者調(diào)查的學(xué)校，跨專業(yè)選修課自2011年開(kāi)始施行，被調(diào)查者中絕大多數(shù)知道學(xué)校運(yùn)行了此項(xiàng)制度。然而很多學(xué)生表示不會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)課的選修，一方面，學(xué)科差異性比較大，學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)于以后就業(yè)或者深造沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，常常會(huì)造成為了湊學(xué)分去修讀課程；另一方面，對(duì)跨專業(yè)選修課的老師及授課環(huán)境不清楚，進(jìn)行選修時(shí)“風(fēng)險(xiǎn)”比較大。本科生眼中的“風(fēng)險(xiǎn)”包含課程最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)有事情需要請(qǐng)假時(shí)不能獲得任課老師的批準(zhǔn)等。相比之下，選擇本專業(yè)的課程，任課老師多是專業(yè)老師，平時(shí)會(huì)比較寬容，通過(guò)相對(duì)也會(huì)容易些。這反映出大學(xué)生選課態(tài)度具有一定的功利性。

高校施行選課制度以后，課程質(zhì)量和師資力量都成為很重要的影響方面。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高?？蛇M(jìn)行選修的課程數(shù)量不是很多，不能滿足學(xué)生自由發(fā)展的需要，被調(diào)查者對(duì)選修課數(shù)量的評(píng)價(jià)多為一般。課程的質(zhì)量則得到了學(xué)生的任課，在調(diào)查課程的實(shí)際選修效果與預(yù)期差別時(shí)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為是自己的原因造成效果不佳，教師的責(zé)任很好，表明高校教師的教學(xué)水平還是得到了本科生的肯定。

就調(diào)查情況來(lái)看，課程的考核方式比較單一，多數(shù)考試都是以閉卷考試的形式進(jìn)行考核，這樣容易造成學(xué)生的倦怠。一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，期末時(shí)候?qū)⒗蠋熞蟮膬?nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，也可以取得比較優(yōu)秀的成績(jī)，這就造成了考核制度的不公平，挫傷平時(shí)認(rèn)真參與課堂學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為一方面將考核方式進(jìn)行擴(kuò)展，勇于嘗試新型的考核方式；另一方面，加大平時(shí)成績(jī)的比例，改變往常以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的弊病，鼓勵(lì)學(xué)生將努力花在平時(shí)，這樣也可以減少本科生期末考試復(fù)習(xí)壓力。

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作者簡(jiǎn)介：黃文燕（1984-），女，廣東廣州人，廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校教師。