崔翔++薛彥玲

摘 要：有效教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動新課程的順利實施。教學(xué)反思的途徑多種多樣，主要的有在學(xué)習(xí)中反思、在日志中反思、在交流中反思、從學(xué)生中反思等幾種。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；途徑

教學(xué)反思是教師對自己在教育教學(xué)中的思想、行為及結(jié)果進(jìn)行重新認(rèn)識的過程。教學(xué)反思是一名年青教師快速成長的必要一環(huán)。教師通過對教學(xué)的反思，可以剖析自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，并加以推敲，積累經(jīng)驗，進(jìn)而逐步提高教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)專業(yè)化成長。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的關(guān)鍵是教師對有效教學(xué)反思的途徑理解了多少，掌握了多少，運用了多少。因此，筆者在本文中主要論述對有效教學(xué)反思途徑的一些思考。

一、在學(xué)習(xí)中反思

教師的工作雖然需要經(jīng)驗的積累，但更需要理論的指導(dǎo)。因為，系統(tǒng)的理論分析可以幫助教師認(rèn)識和理解自己的行為和思想，而且還可以為他們的實踐提供多種可能，增強他們清晰地陳述自己行為的理論基礎(chǔ)。理論知識不是教學(xué)活動本身，但它卻對教學(xué)活動具有指導(dǎo)的作用。教師在實踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中存在的問題，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過對理論的學(xué)習(xí)和思考有助于教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進(jìn)教學(xué)實踐。因此，為更好地進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須借助于理論分析。

當(dāng)今社會，教師不可能對知識的更新是一勞永逸的。我們必須意識到，從教前的培訓(xùn)對我們的職業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，我們必須在整個教學(xué)期間不斷更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。對教師而言，短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、研究生學(xué)習(xí)等都是他們可以選擇的學(xué)習(xí)方式。在參加這些學(xué)習(xí)班的時候，學(xué)習(xí)者可以隨身帶上一個備忘錄或筆記本，將自己在學(xué)習(xí)中的感悟記錄下來。

二、在日志中反思

教學(xué)日志是教師把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分析，以理清思路、提高認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)的一種手段和方法。因此，在撰寫教學(xué)日志時，不僅要從教材內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動、多媒體使用、問題設(shè)置、作業(yè)設(shè)計等方面挖掘亮點，同時也要尋找不足，要對教學(xué)活動的得與失有所思有所悟。要寫好教學(xué)日志，首先要明確日志應(yīng)記錄哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學(xué)實踐后回顧、反思、總結(jié)出來的。其次在寫作形式上，沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。事實上，寫日志的過程也是教師對教學(xué)進(jìn)行反思的過程，是教師在用自己的理性思考和評判自己的教育教學(xué)行為，力圖解決教育過程中的種種問題的過程，是教師步入反思境界的有效途徑。

三、在交流中反思

教師對以往教育經(jīng)歷的反思與個人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互討論、共同分析，提供不同意見、多種聲音，這樣可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進(jìn)行更深刻、更全面的反思。如果教師生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會促使每位教師的思想得到升華、教學(xué)行為得以改善，促使教師更有效地進(jìn)行思考，促使教師把實踐經(jīng)驗上升到理論水平。在對話討論中，教師必須坦誠地說出自己在教學(xué)中存在的問題，只有這樣才能在共同探討、相互對話中尋求解決的方法，最后形成的解決問題策略才能為所有參與者共享。研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師總是習(xí)慣于以開放的姿態(tài)迎接新事物，善于借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗并靈活地運用到自己的教學(xué)實踐中，以達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)行為的目的。因此，同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時，就可以檢查、重構(gòu)和擴展我們自己的實踐理論。

通過同事進(jìn)行教學(xué)反思，一要有外部環(huán)境的支持，主要是來自學(xué)校的支持；二要有一種民主、平等對話的氛圍。有了這兩個外在條件的支持，教學(xué)反思才有可能。

四、從學(xué)生中反思

教學(xué)是由師生雙方組成的雙邊共同活動，師生之間借助于反饋互通實現(xiàn)一種獨特的交流，從而使師生雙方獲益。學(xué)生對教學(xué)有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、課程安排及課堂組織形式等進(jìn)行評價，使教師不僅能夠清楚地認(rèn)識到自己教學(xué)上的閃光點與不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實感受和需要。通過學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生，教師會把教學(xué)當(dāng)做一項研究來對待，從而切實改進(jìn)自己的教學(xué)。

通過向?qū)W生征詢意見這種師生互動的操作是比較簡單的。首先，確定向?qū)W生征詢意見的主題，當(dāng)然，教師也可以要求學(xué)生不加限制地提出對自己的教學(xué)意見；然后向?qū)W生明確解釋自己向他們征詢意見的動機，并告知學(xué)生應(yīng)注意的規(guī)范，每位學(xué)生填寫意見時可以匿名；接著學(xué)生認(rèn)真回憶教師教學(xué)的各個方面并逐條加以審思和記錄，期間教師不要有干預(yù)行為；最后教師將學(xué)生的教學(xué)意見加以整理分類。對于合情合理的教學(xué)意見，教師要有一個明確的態(tài)度，言明要真誠接受，并告知學(xué)生可以在自己以后的教學(xué)中監(jiān)督，即使暫時還難以改進(jìn)的教學(xué)意見，也要作出真誠的說明。

以上所探討的幾種反思途徑并不是完全獨立的，由于都具有反思的特性，它們實際上是相互聯(lián)系的。在實際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)自己的需要使用其中的一種或幾種途徑綜合起來使用，也可以自己創(chuàng)造出新的反思途徑?？傊?，教學(xué)反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教師教育能力的重要保證；是推動新課程改革深人進(jìn)行的有效措施.教師只有做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，才能不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到在教學(xué)中反思、在反思中提高的理想境界。

參考文獻(xiàn)

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