王曉增

初中語文集體集體備課、說課、上課、評課的過程實質就是集體磨課的過程。我校語文組通過“初中語文教師在三類課型中集體備課、說課、上課、評課案例研究”這一研究課題進行三年來的探究與研磨，初步探討出“主備人備課、說課——集體備課 ——二次主備——主備人上課——集體評課——形成案例——其他人上課、改進——整理課例材料、小結成果”的校本教研模式。營造了一個和諧、合作的教學教研氛圍，充分發(fā)揮了教師合作精神，提高了學校教師整體的業(yè)務素質及課堂效率。上精品課、上高效課已成為我校每一位語文教師的不懈追求。

一、彰顯個性，主備人備課、說課

備課組長根據各備研組所承擔的課標及課本教材所規(guī)定的教學內容、教學任務、教學目標、教學要求，提前安排集體備課內容，并將每一教學篇目分配給本組成員，確定主備人。主備人對所負責的內容進行重點準備，提前一周完成初備，上交初備稿。從課標所規(guī)定的教學任務及教學目標 、教材的編寫意圖和教學目標、知識的承接性和延續(xù)性及學情、重點、難點、教學方法及要求等方面做好說課準備。

主備人說課。一說在理解教材體系、理解編者意圖的前提下，說明本課時內容在教材中的地位、作用，本課重點、難點及據自己的教學需要及因材施教的原則對本課時內容的取舍。二說多媒體教學手段的合理使用， 尤其是教給學生什么學習方法，培養(yǎng)何種能力，預計達到的課堂教學效果。三說教學程序。

二、群策群力，集體備課

集體備課是指承擔某一類課型的全體教師圍繞這一類課或這類課型中具體的某一節(jié)課進行的全員準備，在個人備課的基礎上進行的人人參與的集體討論、研究的一種力求行之有效的教研活動。這是新課程背景下教師合作交流的最佳形式之一，不但能夠培養(yǎng)教學教師群體濃厚的研究學習氣氛，而且能夠促進教師學習能力和專業(yè)發(fā)展的良好互動。每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思，一起提高。我校主抓教學的校長、主任首先能夠正確認識到集體備課的積極作用和意義，勇于主動承擔起引領教師成長，為教師發(fā)展助力的重任。于是加大對各備研組、教研組集體備課這一教研活動的管理力度，制定了集體備課的制度，有計劃的認真組織教師積極參與集體備課，確保集體備課的時間、地點，精心組織好集體備課，這就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發(fā)展的有利平臺。

要出精品課，就必須鉆研教材，只有了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。備課不是一個人的行為，而是全組人員的齊心行動，共同參與。在備課組長主持下，每位教師針對主備人的初備共同討論，各抒己見，提出自己的的疑問、設想與改進意見建議，大家共同討論，進行說課交流溝通達成共識。充分利用集體備課時間集體研討，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發(fā)事件的應對等方面反復商榷，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求教師的教學行為徹底回歸到學生本身，將課堂這一舞臺真正讓給學生，使學生成為學習的主人、課堂的主人，教師由此變?yōu)閷W生的引導者、服務者。教師的備課、上課等教學行為須隨之改變，以適應教師對控制、實施自主的教學行為，做到有效、高效的完成學習任務的要求。

三、集思廣益，二次主備

主備人根集體備課情況修改學案，任課教師可根據說課中出現的問題、集體備過程中大家提出的建議并結合本班具體情況進行整理、修改、完善，寫出授課導學案，磨成第一稿。牘

四、付諸實踐，主備人上課，大家觀摩

1.上課。主備教師依據集體備課后所形成的第一稿進行第一次上課，其他教師也可同時以第一稿為藍本進行第一次上課。以便為所有教師的觀摩提供更多的機會，同時盡可能的檢驗出第一稿的可行程度。牘牘

2.聽課。我們學校每周都舉行大型的備研組、教研組集體聽評課活動——教改大課堂，而且在此基礎上提出了5313模式。這一課堂不僅面向本校所有教師開放，而且也面向學區(qū)乃至全縣教師開放，同時聘請教研員觀摩指導。這一開放性教學活動在我校營造濃厚的教研教改氛圍，大大激發(fā)了每位教師學習新理論、參與新教改的積極性。出現了跨學科聽課的局面，為提高教師聽課、交流搭建了平臺。

五、其他教師上課、改進，形成個性化教學案例

經過大家的積極研討和主備人的認真反復修正與完善，導學案第二稿已是比較完美、可操作性很強的較優(yōu)秀的教學方案了。但這不表明該稿放之四海皆可行，如果要讓它更好的發(fā)揮作用還需要任課教師的個性化使用，以形成個性化教學案，讓自己的課堂教學更完美。

教師在使用第二稿時更要根據自身的教學特點精心備課，每個人都是一個獨立的思維個體，因本身的獨特性而具有自身性格、能力。因此，我們在集體備課、上課等磨課活動中應該注意教師的不同個性。千人一面，千篇一律，是教條主義、亦是形式主義。教學應因個性而精彩。只有充分展現不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格。執(zhí)教老師在上同一課時要從根本上更深入的理解每一教學環(huán)節(jié)的設計意圖，采用適合自己學生的教學手段，使課堂教學進一步得到優(yōu)化。endprint