劉丹桂

（周口師范學院 外國語學院，河南 周口 466001）

0 引言

據(jù)中國教育部學生司信息統(tǒng)計，自1999年高校擴招以來，每年大學生畢業(yè)人數(shù)不斷增多，這表明了當前和今后大學生就業(yè)工作的嚴峻性、艱巨性和長期性,大學生對此必須要有充分的認識。

如今，難題沒有緩解，反而越積越重。最近幾年，各媒體頻繁報道大學生人才招聘會人滿為患、水泄不通的場面，以及幾千人競爭一個崗位的案例，給人們留下深刻的感性印象。就業(yè)觀，具體來說就是學生個體的世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)問題上的綜合的全方位的反應，是對就業(yè)目的和意義較為穩(wěn)定的看法和態(tài)度。

1 當代大學生就業(yè)觀

1.1 就業(yè)心態(tài)多元化

從近年的畢業(yè)生就業(yè)情況可以看出，大多大學生對就業(yè)素質的評價都有比較切實而明確的認識，認為自身能力最為重要，對自己對社會有比較客觀的估價，自我定位也較為實際客觀，并能根據(jù)不同職位的要求，充分發(fā)掘自身的潛力，明確自身職業(yè)定位，做到既不好高騖遠，也不妄自菲薄，懂得如何強化責任意識，拓展人際關系，努力實現(xiàn)就業(yè)意愿，表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)。

還有一些學生面對激烈競爭、紛繁復雜的社會，缺乏足夠的勇氣，認為自己學識和能力不足，加之平時缺少鍛煉，缺乏主動參與意識,導致在就業(yè)過程中，沒有充分認識到與人交往對求職的重要性，自信和勇氣不夠，不愿或不敢與用人單位主動聯(lián)系，面對當前的就業(yè)困境和用人單位嚴格的錄用程序，感到膽戰(zhàn)心驚，出現(xiàn)了害怕就業(yè)的心態(tài)，特別是在遭受挫折之后，覺得自己事事不如人，悲觀失望，阻礙了其自身聰明才智的發(fā)揮。

1.2 就業(yè)形式多樣化

大學生畢業(yè)后會選擇繼續(xù)學習深造、直接就業(yè)、考公務員、自主創(chuàng)業(yè)等路子，而其中又以選擇直接就業(yè)和考公務員的人數(shù)居多。選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生大都能夠注意就業(yè)期望與客觀情況的結合，在不斷學習的同時增強自己的就業(yè)素質；而考公務員的畢業(yè)生則能夠根據(jù)自身情況選擇考取國家級公務員、各省市公務員或者選調生。

1.3 就業(yè)標準多重性

畢業(yè)生在選擇職業(yè)時，考慮問題往往錯綜復雜，不僅關心自己的事業(yè)，關心自己價值觀的實現(xiàn)，還考慮職業(yè)的經(jīng)濟狀況，社會地位，工作舒適度，工作崗位是否適合自己的特長愛好，還考慮到了父母是否同意，這就造成當代大學生一方面受社會或家長的影響,離不開傳統(tǒng)的價值模式,希望畢業(yè)后找到一份有固定收入且比較安逸的 “鐵飯碗”；另一方面,又希望自己能順應潮流,到市場經(jīng)濟大潮中找到適合自己的位置,成為現(xiàn)代開拓型人才。新舊兩種人才價值觀交相影響著大學生,使其經(jīng)常處于搖擺不定的茫然之中。

1.4 就業(yè)地區(qū)的多向化

我國大學生選擇的就業(yè)地點仍多以東南沿海地區(qū)大城市以及中小城市為主，但自我國實施健全就業(yè)激勵和保障機制以來，較之以前，現(xiàn)在的大學生就業(yè)已有了很大的改觀，有愿意進入中小縣城的，也有愿意到農村參加建設的，還有的把目光對準了西部，本著物盡其用、人盡其能的原則選擇地域，但大學生還是會存在著一些諸如怕被埋沒，文化生活不豐富的顧慮。

1.5 就業(yè)市場供需矛盾

近年來的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整使得傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)比例下降，社會就業(yè)總量增加不足；傳統(tǒng)接收大學畢業(yè)生的主渠道為政府機關和國有企事業(yè)單位，而行政事業(yè)單位機構改革，人員大量精簡，國有企業(yè)改制和產(chǎn)業(yè)結構調整，分流出大量下崗失業(yè)人員，大量的農村富余勞動力轉移到城鎮(zhèn)，需就業(yè)人員大量增加，社會發(fā)展總需求不足，社會整體就業(yè)形勢不容樂觀。同時，高校擴招使供需矛盾加大。我國從1999年開始了大規(guī)模的高校擴招，大學教育進入大眾化階段，大學畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，2001年全國普通高校畢業(yè)生已達到115萬人，而到2011年高校畢業(yè)生猛增到650余萬人，預計今后三年內畢業(yè)生數(shù)量還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生供過于求。

高等教育改革不適應社會發(fā)展需求。學校在制定大學生教育發(fā)展規(guī)劃、辦學思路時，市場意識不強，表現(xiàn)在：第一，專業(yè)課程設置錯位。中國經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新崗位層出不窮，但大學的專業(yè)設置和調整十分滯后，致使畢業(yè)生就業(yè)后難以適應工作需求；一些院校盲目設置熱門專業(yè)，導致專業(yè)結構不合理；不少院校專業(yè)劃分過細，學科門類狹窄，教學內容陳舊，教學方法落后，培養(yǎng)出的學生沒有競爭優(yōu)勢。第二，社會實踐不足導致知識轉化率低。學生在大學側重于理論知識學習，實際操作機會不多，加上高校和企業(yè)聯(lián)系不夠，學生企業(yè)實習機會不足，未來工作中所需要的實際操作能力達不到工作崗位要求，知識轉化率低。第三，就業(yè)指導滯后。我國高校目前基本都開設了大學生就業(yè)指導課，但還處于起步階段，大多數(shù)高校的就業(yè)指導工作內容常常限定于介紹就業(yè)形式，傳授求職技巧、面試技巧，聯(lián)系用人單位和推薦學生，缺乏對大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導，難以適應變化多端的就業(yè)形勢。

畢業(yè)生擇業(yè)觀念和能力素質不適應社會需求。第一，當前大學生的就業(yè)理念仍存在一些偏差。存在“一步到位”“寧要東部一張床，不要西部一套房”等思想，熱衷經(jīng)濟發(fā)達的大中城市及國家機關、企事業(yè)單位，不愿到基層艱苦地區(qū)就業(yè)，就業(yè)期望值過高，容易遭受挫折。第二，大學生的個人綜合素質和能力缺失。主要反映在知識結構不健全，專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實，科研、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力低，缺乏一專多能的水平等方面。另外，一部分大學生存在著不健全的人格特征，如缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，挫折承受力差，與人合作與溝通方面存在障礙，盲從和依賴心理普遍存在等。第三，擇業(yè)能力水平不高。缺乏對自我客觀、系統(tǒng)、科學的認識，常出現(xiàn)高估或低估自己能力的現(xiàn)象。職業(yè)規(guī)劃能力比較欠缺，不了解自己想要進入的單位情況，不能根據(jù)自己的能力、特點和興趣作出決定和計劃。

1.6 大學生正確就業(yè)觀的樹立

大學生在校期間,要緊緊圍繞“以就業(yè)為主導,著力提高自己的管理服務意識能力,著力加強對自己在大學期間的知識、能力、技能方面的儲備”的思想理念。把握好大學生活的每一天,少一份迷茫,多一份堅定和執(zhí)著。

1）要以就業(yè)為主導

新形勢下的大學生,從大一開始,就要為將來的就業(yè)作準備,這是目前就業(yè)形勢的客觀要求,也是大學生在職場邁向成功的必然要求。因此,大學生從跨入大學校門開始,就要以“就業(yè)”為導向,科學規(guī)劃大學生涯,做好相應準備,具有劃時代的意義。

2）努力提升就業(yè)能力

就業(yè)能力的缺失,已經(jīng)成為目前用人單位、學校、家長和學生共同面對并希望邁出過去的“檻”。大學生首先應該對自己進行心理、個性、能力等方面的測評,客觀掌握自己的優(yōu)勢和劣勢,進而強化優(yōu)勢,改進不足,使自己能夠在就業(yè)的過程當中處于有利位置。就業(yè)能力中主要包括以下方面:

（1）職業(yè)技能

職業(yè)技能是從事某專業(yè)工作所需要的各種知識和能力,包括工作技能、對環(huán)境適應的能力等[1]。工作技能的培養(yǎng),應該從學校開始做起。要充分利用機會深入實際鍛煉自己,如社會調查、學校集體組織的各項實踐活動；要虛心向有經(jīng)驗的人學習；同時,在實踐中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（2）人際交往技能

人際交往技能是社會基本技能之一。人際交往能力的培養(yǎng)最主要的是要處理好以下幾個方面的問題:虛心求教,克服嫉妒心理；培養(yǎng)待人寬宏大度的品質。在人際交往中要求大同存小異,待人寬厚,能諒解他人的難處,包容他人的缺點；增強自信心,克服“社交恐懼癥”。大學生畢業(yè)后,少不了接觸各方面的人,如不能應對自如,恰當交往,將影響個人的人際關系。所以,恰如其分地與人交往,是每個大學生都應努力提高和完善的一種能力。

（3）生活技能

生活技能是指自理生活、獨立解決生活中困難的能力[2]。 生活技能的高低直接影響一個人的成就大小。年輕的大學生應該在培養(yǎng)生活技能的過程中顯示立身、立世、立業(yè)的本領。就業(yè)能力中還包含著很多其它方面的內容,這些都應該靠長期積累才能獲得。就業(yè)并不是一個即時的過程,而是一個相對漫長的過程,即使是有了一份好工作,也會涉及到能否保住這份工作、能否在此基礎上過渡到更高的層面上的問題。

（4）學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

大學生就業(yè),急功近利和隨遇而安等等都是不可取的,應該有長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃。任何一個具體的職業(yè)發(fā)展目標,都離不開對個人目前技能的評估,大學生為達到職業(yè)目標,需擬定粗線條的技能發(fā)展計劃。這樣做的目的是認識自己、了解自己,進行全面而合理的自我評估，自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等[3]。

［1］崔清.試論當代大學生的就業(yè)觀[J].法制與社會,2008(29):56.

［2］劉小茂.當代大學生就業(yè)能力初探[J].文教資料,2008(15):65.

［3］任爭恒.創(chuàng)新大學生就業(yè)觀念促進大學生就業(yè)[J].中國大學生就業(yè),2009(15):27.