張敏敏

（新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

簡析影響校長課程領導力發(fā)揮的因素

張敏敏

（新鄉(xiāng)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

課程領導是一個復雜的過程，涉及到人與環(huán)境等各種方面的因素。因此，在學校的現(xiàn)實情況中，校長們所面臨的應然和實然間的一些矛盾都能夠影響到校長課程領導力的發(fā)揮，并且制約著校長課程領導力的進一步提升。

課程領導力；因素

一、校長課程領導力發(fā)揮受制度因素的制約

長期以來，教育管理權力受中央集權制管理體制的影響，在集中于教育行政部門的情況下，校長沒有課程自主權，只有執(zhí)行權；沒有自主發(fā)展課程的意識，只有執(zhí)行上級指令的要求；他們的角色僅僅是一個消極被動等待的附庸角色。校長只是課程計劃、教學大綱和教科書的具體執(zhí)行者，這樣的管理模式使校長在課程領導方面處于無意識狀態(tài)。當給予校長一定的自主權時，由于受長期被動思想影響，校長反而不知該如何著手，缺乏必要的課程領導能力。

二、校長課程領導力發(fā)揮受校內外環(huán)境因素的影響

（一）受教職工參與度的影響

作為課程領導者，校長首先應該處理好的是與學校教職工的關系，在學校建立一種融洽和諧的氛圍，實行權力下放，讓學校的全體教職工共同參與課程決策。此外，校長還需要促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師從內心深處認同課程改革的理念，促使教師能夠全心投入到新課程的改革中去，用理念指導行為。只有激發(fā)教師的認同感，才能夠真正調動老師的積極性，促使他們參與到課程改革當中，從而促進校長課程領導力的提升。

（二）受學生家長配合度的影響

在課程發(fā)展過程中，課程領導的實施不能單純依賴于校長單方面的力量，家長和社區(qū)的參與是學校可以利用的有效資源之一。家長和社區(qū)對學校課程改革的理解，對學校的支持力度，會直接影響校長課程領導的實施。學生家長之所以成為影響校長課程領導力發(fā)揮的一個因素，其中一個主要的原因就是家長的觀念與學校改革的理念間的矛盾。大多數(shù)學生家長所關注的是孩子的成績，他們可能并不能真正地了解國家推行新課程改革的理念和意義。在這種氛圍之下，要想實施新課程的理念，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，就顯得困難重重了，若是學生成績提不上去，便會招致學生家長的批評與指責。

（三）受教育行政部門政策的影響

新課程改革出臺的三級課程管理政策就是在一定程度上確立了學校課程管理權力的主體地位，也給予了校長一定的課程領導權力，進而為校長的課程領導提供了政策上的支持，使校長課程領導力的提升成為可能。

但是，對一項政策來說，制定與執(zhí)行還需要一個過程。雖然在政策上賦予校長。定的課程管理權力，但在新課程改革實施過程中，一些教育行政部門認為校長課程能力不足，擔心會影響課程的發(fā)展，就把課程規(guī)范上的每一條都做了詳細說明與規(guī)定，對學校的指令要多于指導，比如，選用教材的權力本來應是教育行政部門做指導，卻被指令所代替，按照長官意旨增設顯性的“計劃外課程”，檢查、評比之類也是源源不斷。地方教育行政部門這種明確的規(guī)范實際上是剝奪了校長自主課程領導權力，影響校長課程領導力的發(fā)揮。

三、校長課程領導力發(fā)揮受校長自身因素的影響

（一）來自于校長自身心理因素的影響

改革是指改掉舊事物，用不確定的或是模糊的東西代替現(xiàn)在已有的東西，也就是說個體所面對的是未來并確定的事物，所以，變革通常帶給個體的是不安全感。在課程改革的過程中，必然要求學校通過變革現(xiàn)有的事物達到課程改革的目的，自然而然地學校中每個人的思想、觀念、行為方式等各方面都會發(fā)生變化。因此，一個過去滿是光環(huán)優(yōu)秀的校長可能在被要求學校變革時，產(chǎn)生危機感，這種危機感也會蔓延到教職工身上，使他們會產(chǎn)生焦慮和不安。

（二）來自于校長自身專業(yè)素養(yǎng)的影響

校長課程領導工作是一項專業(yè)、復雜的工作，特別是在面對無法預測的課程領導情境時，要做選擇、決策、調整時，單純的依靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗已經(jīng)無法完成既定目標。作為一個校長，要想扮演好課程領導者的角色，就要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這就要求校長不僅要熟知教育知識，又要有政策法規(guī)知識，既有管理方面知識，又有人力資源和系統(tǒng)科學知識，并且在此基礎上力求形成合力的結構，用理論指導課程改革實踐，提高自身課程領導能力。所以校長不僅要關注課程的目標、內容的制定，還要注重把課程實施政策落實到實處?？傊?，校長對課程應該有整體的把握，運籌帷幄，高瞻遠矚。

但是，從校長的總體隊伍來看，其專業(yè)素養(yǎng)并不能達到要求，有些校長傳統(tǒng)的課程管理思想根深蒂固，課程意識薄弱，看待課程問題過于狹窄，缺乏系統(tǒng)的知識體系和課程理論體系。校長們的整體學歷水平不高也能反映出校長自身專業(yè)素養(yǎng)不高，雖然都說一個人的學歷不能反映其能力，但是兩者之間還是互為基礎，可以相互轉化的，一般說來，若是一個人的學歷水平不高，接受的教育文化知識也是有限的，看待問題的視角就可能比較片面，導致解決問題的能力不強。根據(jù)已有的研究表明，當前中小學校長的第一學歷大多是中專或是大專。雖然現(xiàn)在很多校長的學歷達到了本科及其以上水平，但是大多是通過函授或者自考的方式取得。因此，校長的學歷水平不高也是校長專業(yè)素養(yǎng)不理想的表現(xiàn)之一，這些都會影響到校長課程領導的有效實施。

[1]余進利.我圍基礎教育三級課程管理體制芻議[J].當代教育科學，2003(10).

G471.2

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1005-5312（2014）08-0250-01