羅薇王蕊

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430070）

設(shè)計中的推手

羅薇王蕊

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430070）

提筆寫這篇文章，源自筆者切身從實(shí)踐中體會到模型制作對設(shè)計的重要性，以及設(shè)計院校對于此類能力訓(xùn)練的重視程度的反差和思考。本文通過模型制作在學(xué)生設(shè)計中的幫助、比較國內(nèi)外模型教學(xué)的區(qū)別、對比有無模型制作對設(shè)計的影響，以及增強(qiáng)設(shè)計教育工作者和學(xué)生對這一設(shè)計手段的重視。

模型制作；設(shè)計學(xué)習(xí)；設(shè)計掌控力

一、模型制作在設(shè)計中的作用

（一）對學(xué)生在設(shè)計表達(dá)上的幫助

作為一個設(shè)計師，首先要是一個優(yōu)秀的技工，只有長期的實(shí)地的進(jìn)行模型制作體驗(yàn)，才能在設(shè)計中將最不可能的錯誤減少到最低，才能確保設(shè)計不僅僅是“紙上談兵”。我們學(xué)生最大的弊端，是圖紙上的造型在設(shè)計中時并沒有考慮到是否可以實(shí)際建造出來，只是單純追求形式美感，成為一個個“形式主義者”。而當(dāng)真正開始制作模型時才發(fā)現(xiàn)很多想法和造型是無法在現(xiàn)實(shí)中得到實(shí)現(xiàn)的，這樣的表達(dá)往往是想象中的，并不切合實(shí)際的。

（二）對材料和施工工藝的認(rèn)識

之前無論是方案、空間還是尺度都是學(xué)生按照設(shè)計創(chuàng)意進(jìn)行的雛形制作，考慮的僅僅只是外觀和功能。質(zhì)感和顏色都合適的材料或許因?yàn)閺?qiáng)度不夠便不適合作為模型中外墻面，適合硬度的材料卻因?yàn)椴槐阌诩庸げ眉羲圆荒苡米鏖T窗細(xì)部，等等類似的問題。所以考慮材料的顏色、質(zhì)感、裁剪方式等對材料進(jìn)行篩選、對比，綜合比較以確定適合材料是實(shí)際施工過程中需要重點(diǎn)考慮的問題，而這些都加深了學(xué)生在設(shè)計過程中對施工工藝的認(rèn)識。

利用有機(jī)玻璃的材質(zhì)特點(diǎn)，表現(xiàn)出空間通透、晶瑩潔白的藝術(shù)效果。在模塊裁剪、打磨等制作工藝中慢慢摸索，期間仔細(xì)觀察模型的形態(tài)、空間和細(xì)部，不斷修改。通過雙手實(shí)實(shí)在在的與材料直接接觸和制作，讓設(shè)計者更能深化了解材料、施工工藝對于建筑設(shè)計和形體的約束和控制。

二、國外模型教學(xué)和國內(nèi)模型教學(xué)的區(qū)別

（一）課時的設(shè)置

國內(nèi)主要開設(shè)的模型制作課程大概是四周時間，60個學(xué)時左右。期間，課程的進(jìn)度較緊湊，將前期設(shè)計、模型制作和模型展示這三個階段都囊括其中。學(xué)生在剛接觸到空間上的制作時，課程也接近尾聲，往往接觸不到材料以及工藝上的制作就草草收尾了。國外將模型制作課分?jǐn)傆诟鱾€學(xué)習(xí)階段，在室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域中模型主要分為主要模型和次要模型，主要模型是針對設(shè)計方案發(fā)展和探索的抽象模型，他們通常關(guān)心的是設(shè)計的改進(jìn)過程。主要包括概念模型、簡圖模型、體塊模型、發(fā)展模型和展覽模型、陳述模型等。次要模型關(guān)注的是所設(shè)計的建筑結(jié)構(gòu)以及局部設(shè)計的模型。它主要包括場地模型、室內(nèi)外模型、剖面模型、框架結(jié)構(gòu)模型以及細(xì)節(jié)模型。長期的訓(xùn)練和循序漸進(jìn)的課程設(shè)置將這門技能融入設(shè)計中，形成開放式思維以輔助設(shè)計。

（二）參觀、實(shí)驗(yàn)以提高審美意識和設(shè)計高度

在實(shí)際操作之前，老師都會給學(xué)生看一些優(yōu)秀作品以提高設(shè)計高度和審美意識。國內(nèi)老師會利用電腦播放一些圖片和案例來講述制作過程和制作歷史。不同的是，國外老師會帶領(lǐng)學(xué)生門進(jìn)入車間實(shí)地學(xué)習(xí)和勘探。這就好比自己你去發(fā)現(xiàn)一件事物和別人告訴你一件事物，前者更能讓你印象深刻并積極思考。

（三）以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

國外教師在課堂上多半是給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生就這一課題上所存在的問題來尋求解決方法。比如制作概念模型，這個階段就是將腦中的想法用模型搭建起來一個概念，假若你完成了這一階段的模型，你的問題便得到了解決。而國內(nèi)老師大多會給你一個設(shè)計思路，讓你沿著這個思路去尋找問題，并將其中的問題解決，在解決問題的期間給予你提示和幫助。

這樣兩種方法都有利弊，前者是就事論事讓你得到一個階段應(yīng)有的訓(xùn)練，后者是循序漸進(jìn)摸著繩子找結(jié)果。這也是兩種課程設(shè)置的不同帶來的兩種教學(xué)方式的不同。

三、利用學(xué)生課上練習(xí)作品，比較模型制作環(huán)節(jié)有和無對于學(xué)生設(shè)計上的影響

有人說建筑模型制作是把平面設(shè)計轉(zhuǎn)化為真實(shí)的立體三維或四維空間的過程，而在實(shí)際中，模型的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是一個制作的結(jié)果。計算機(jī)建模便是一個將平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維立體模型最快捷的方式，其中可以忽略承重和構(gòu)造，將體塊疊加附上材質(zhì)便可做出非常漂亮的效果圖，但卻無法在實(shí)際操作中得到實(shí)現(xiàn)，這在筆者親身經(jīng)歷中是有跡可循的。所以，動手能力的訓(xùn)練是要在設(shè)計過程中輔助設(shè)計的，而不能只是一個無異于效果圖的三維效果圖。

如學(xué)生設(shè)計方案階段時利用電腦繪制的效果圖，設(shè)計中利用每一塊板的可拼接性來表現(xiàn)可移動式展廳這一想法，但在實(shí)際操作中卻由于接口處沒有卡口而產(chǎn)生瓶頸。此設(shè)計最大的特點(diǎn)便是可拆裝，在形式、材質(zhì)、理念都非常到位的情況下，卻無法在制作中實(shí)現(xiàn)這一想法，是此設(shè)計最大的硬傷。

另一學(xué)生利用不規(guī)則異形來創(chuàng)意出一個空間，并利用三部分空間的高低錯落來完成這一創(chuàng)意。此學(xué)生利用模型輔助思考，期間該生修改了中間體塊玻璃的造型，在內(nèi)部加筑了骨架以支撐建筑重量，最后利用了模型手段完成了設(shè)計。

兩位學(xué)生的設(shè)計過程充分說明了模型制作這一環(huán)節(jié)在學(xué)生設(shè)計過程中，起到對方案可行性把握的控制力作用。

[1]潘榮,李娟.設(shè)計·觸摸·體驗(yàn)—產(chǎn)品設(shè)計模型制作基礎(chǔ)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2005.8.

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1005-5312（2014）08-0075-01