王東華

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

高職學(xué)生生命價值觀現(xiàn)狀及特點研究

王東華

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

為了探討高職學(xué)生生命價值觀的特點，為生命價值觀教育提供對策，本研究通過問卷研究得出：高職學(xué)生生命價值觀總體上是積極的；學(xué)生在功利物質(zhì)取向因子上存在顯著的專業(yè)差異；由于生活費用的不同，學(xué)生的超越犧牲取向因子、功利物質(zhì)取向因子以及社會奉獻取向因子存在顯著差異，要分層次、分專業(yè)以及分內(nèi)容開展生命價值觀教育。

生命價值觀；高職學(xué)生；現(xiàn)狀；特點

一、引言

高職院校學(xué)生自卑感較強，自信心較弱，他們的抗壓能力以及心理調(diào)節(jié)能力相對較弱，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)等方面遇到困難與挫折時，更容易采取極端的解決方式，比如說自殺或?qū)λ说膫?。這種對生命的漠視從一個側(cè)面反映出大學(xué)生生命價值觀的偏差與缺失。生命價值觀是人們對生命和生命價值的目的、意義的看法，以及在人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系中如何實現(xiàn)生命價值所持的基本觀念，是人生觀、價值觀的重要組成部分。［1］本研究根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，試圖分析高職學(xué)生生命價值觀的特點，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教育策略。

二、方法

（一）被試

采用隨機抽樣的方法，抽取高職院校1-3年級的學(xué)生分批進行集體測試。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷418份，回收率83.6%，其中文科生123人，理科生203人，醫(yī)科生92人。

（二）工具

采用大學(xué)生生命價值觀問卷。［1］問卷包括超越犧牲取向（G1）、功利物質(zhì)取向（G2）、存在價值取向（G3）、社會奉獻取向（G4）、生態(tài)自然取向（G5）以及自我實現(xiàn)取向（G6）6個因子。問卷的α系數(shù)是0.704，內(nèi)容效度及結(jié)構(gòu)效度良好。本問卷為5點計分，從問卷采用Likert5點法記分，從“完全不符”到“完全符合”5個等級，分別記為1到5分，反向題以相反的方式記分。被試得分越高，說明其生命價值觀越積極。將收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生生命價值觀的總體特征

由表1可知，被試在存在價值取向因子上得分最高，在功利物質(zhì)取向因子上得分最低。說明高職學(xué)生在對待生命價值觀的問題上，對生命的存在最為看重，并沒有把物質(zhì)利益看得最重。另外，得分越高，表明學(xué)生的生命價值觀越積極。高職學(xué)生生命價值觀總分是處于中等偏上水平，表明高職學(xué)生對待生命的態(tài)度總體上是積極的。

表1 高職學(xué)生生命價值觀的總體情況

（二）高職學(xué)生生命價值觀的專業(yè)差異狀況

由表2及表3可知，不同專業(yè)的學(xué)生在功利物質(zhì)取向因子的得分上存在顯著差異。根據(jù)Lsd分析可以看出，理科學(xué)生的得分要高于醫(yī)科學(xué)生的得分。這說明相對而言，在功利物質(zhì)方面，可能理科學(xué)生比醫(yī)科學(xué)生更在意。

表2 高職學(xué)生生命價值觀的專業(yè)差異分析

表3 高職學(xué)生生命價值觀的專業(yè)Lsd分析

表4 高職學(xué)生生命價值觀的生活費差異分析

表5 高職學(xué)生生命價值觀的生活費Lsd分析

（三）高職學(xué)生生命價值觀的生活費差異狀況

由表4及表5可知，由于生活費的不同，學(xué)生在超越犧牲取向因子、功利物質(zhì)取向因子以及社會奉獻取向因子存在顯著差異。較其他組而言，生活費在600元以上的學(xué)生更注重自己的生命價值。與之相對應(yīng)的是他們追求功名利祿為生命的意義，而并不是以公共利益為目標(biāo)。

四、討論

（一）高職學(xué)生生命價值觀的總體特征分析

自殺已成為高職學(xué)生重要的死亡原因，而自殺意念是自殺死亡的強危險因素。［2］開展生命教育是預(yù)防與降低自殺意念的重要途徑。而生命教育中不可或缺的一個部分即為生命價值觀的教育。［3］調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生對待生命的態(tài)度總體上是積極的，但學(xué)生得分并不是很高，說明仍有不少學(xué)生對待生命的態(tài)度比較消極。這與生命教育的缺失有一定關(guān)系。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在功利物質(zhì)取向因子的得分最低，在存在價值取向因子上得分最高，說明學(xué)生都比較珍惜生命，對待“生老病死”的心態(tài)比較平和，并不是以追求功名利祿為生命的價值目標(biāo)。這說明學(xué)生受到社會上負面的影響相對較小，這可能與高職院校這個群體有關(guān)。這個群體個性比較鮮明，對自己關(guān)注較多，對社會的關(guān)注較少，因而受到的影響也較少。

（二）高職學(xué)生生命價值觀的專業(yè)差異狀況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在功利物質(zhì)取向因子的得分上，理科學(xué)生的得分要高于醫(yī)科學(xué)生的得分，在其它因子上的得分及總分上差異并不顯著。這與其他研究者的結(jié)論不太一致。［4］在學(xué)校教育過程中，生命教育一直受到忽視。隨著出生率的降低與大學(xué)生及社會群體自殺事件的增加，社會逐漸重視個體生命的意義及價值。就高職院校學(xué)生來說，思想政治教育及心理健康教育應(yīng)對生命教育尤為重視。然而，由于參加高考學(xué)生的數(shù)量逐年減少，導(dǎo)致高職院校招生競爭日趨激烈。另外，為了爭搶生源，部分院校已經(jīng)模糊了文理科的限制。因此，這個群體學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)意識較模糊，意志力較弱。這從一個側(cè)面說明了學(xué)生生命價值觀差異不明顯的原因。就功利物質(zhì)取向因子來說，醫(yī)科學(xué)生要接受醫(yī)學(xué)倫理的教育，再加上當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的緊張以及提倡廉潔自律，因而得分較低。

（三）高職學(xué)生生命價值觀的生活費差異狀況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，由于生活費的不同，學(xué)生在超越犧牲取向因子、功利物質(zhì)取向因子以及社會奉獻取向因子存在顯著差異。生活費最高的群體更注重物質(zhì)利益，當(dāng)公共利益與個人利益發(fā)生沖突時，他們可能更看重個人利益，所以也不大愿意犧牲自己的生命來換取更多人的生命，更不大可能為了追求真理而付出生命。這與當(dāng)前部分父母的教育理念有關(guān)?，F(xiàn)在不少父母生怕自己的子女受苦，所以從小從物質(zhì)上給予他們最大的享受，反而忽視精神層次上的教育。從調(diào)查結(jié)果可以得出，物質(zhì)生活的滿足在某種程度上并不能提升個體對于生命的敬畏感。

五、結(jié)論

高職學(xué)生生命價值觀總體上是積極的。學(xué)生都比較珍惜生命，對待“生老病死”的心態(tài)比較平和，并不以追求功名利祿為生命的價值目標(biāo)。

由于專業(yè)及生活費標(biāo)準(zhǔn)的不同，學(xué)生的生命價值觀存在一定差異。這就提醒學(xué)校在開展大學(xué)生生命價值觀教育的時候，除了要考慮這個年齡群體固有的特點以及統(tǒng)計學(xué)因素之外，還要考慮生命教育的具體內(nèi)容差異。

［1］芮雪.大學(xué)生生命價值觀的問卷編制及研究［D］.蕪湖：安徽師范大學(xué)，2008.

［2］徐慧蘭，肖水源，馮姍姍，等.中南大學(xué)大學(xué)生自殺意念及其危險因素研究［J］.中華流行病學(xué)雜志，2004（4）：288-291.

［3］陳文斌，劉經(jīng)緯.大學(xué)生生命教育探析［J］.中國高教研究，2006（9）:83-84.

［4］李艷蘭，王小桃，胡海青，等.生命價值觀、應(yīng)對方式與大學(xué)生自殺意念關(guān)系的研究［J］.中國健康教育，2009（10）:745.

Research on the Current Situation and Characteristic of College Student’s Life Value

WANG Dong-hua
（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering，Wuhu，Anhui 241000，China）

To study the characteristics of college student’s life value and put forward the specifically educational strategies for life value education,the author carried out survey in 418 college students by questionnaire.Results:generally speaking,the college students’life value is positive.However,there is great difference in the dimension of material value.Because alimony is different,the dimension of material value, the sacrifice orientation and social contribution is different.So It is necessary to carry out the education of college student’s life in different phases and majors.

life value；college student；current situation；characteristic

G446

A

1674-5078（2014）01-0047-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.01.013

2013-09-07

安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金項目《當(dāng)代大學(xué)生理想：現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢》（項目編號：2012SQRW246）；安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《高職院校大學(xué)生生命價值觀的現(xiàn)狀及特點研究》（項目編號：2011020）

王東華（1979-），男，安徽巢湖人，講師，碩士。主要研究方向為教育社會心理學(xué)。