廖宇航 潘 洌*

(1.廣西大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，廣西南寧 530004;2.同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，上海 200092;3.重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，重慶 400000)

1 概述

在西方現(xiàn)代建筑教育思想和體制對(duì)中國(guó)建筑教育的重大影響成為既定事實(shí)的情況下，作為對(duì)外交流頻繁、歷史文化悠久的國(guó)內(nèi)知名院校的建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展方向一直是中國(guó)其他建筑院校的風(fēng)向標(biāo)。但是，正如全球與地域、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的矛盾關(guān)系一樣，各地建筑教育對(duì)應(yīng)不同區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該有自身的教育理念與特色。為此，借廣西大學(xué)土木建筑工程學(xué)院建筑系二年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)一”的教學(xué)改革為契機(jī)，就如何找到廣西大學(xué)建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)教育的自身特色展開(kāi)探討，同時(shí)也希望對(duì)地域建筑創(chuàng)作有所幫助。

2 設(shè)計(jì)的認(rèn)知和理論特色

大學(xué)二年級(jí)核心課程的“建筑設(shè)計(jì)一”的教學(xué)內(nèi)容是“小型住宅建筑設(shè)計(jì)”，對(duì)于剛剛完成建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，算是他們的第一個(gè)“建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，如何讓他們認(rèn)知設(shè)計(jì)程序、掌握設(shè)計(jì)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣很關(guān)鍵。為了讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目有更深入的體會(huì)，設(shè)計(jì)前期就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，并作為一個(gè)課程作業(yè)來(lái)進(jìn)行。調(diào)研的地點(diǎn)由學(xué)生選擇，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)由老師與學(xué)生在共同商議后制定，促使學(xué)生在不斷調(diào)研與討論的過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)前期有一個(gè)初步認(rèn)知。同時(shí)，在調(diào)研過(guò)程中，結(jié)合作為住宅使用主體的人的居住心理與行為的調(diào)查，讓學(xué)生以某些相關(guān)的人的心理與行為、社會(huì)調(diào)查、建筑設(shè)計(jì)等經(jīng)典書(shū)籍所列理論骨架為綱進(jìn)行理論指導(dǎo)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣為后面的主題化設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的理論與認(rèn)知基礎(chǔ)。

3 主題的系統(tǒng)化特色

為了使低年級(jí)學(xué)生能從一開(kāi)始就明確5年制的建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一系列相互聯(lián)系的“主題化”課程教學(xué)過(guò)程，建筑基礎(chǔ)課程教學(xué)就必須是在一整套宏觀教學(xué)體系之下的具體化、主題化教學(xué)。比如在建筑設(shè)計(jì)二的教學(xué)任務(wù)安排上，提出了由“學(xué)生心理、行為與宿舍居住空間關(guān)系調(diào)查”→“我的宿舍設(shè)計(jì)”→“住宅調(diào)查”→“我的住宅設(shè)計(jì)”一系列邏輯性、參與性較強(qiáng)的教學(xué)主題。讓學(xué)生在15周的課程中，用2周的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)生宿舍進(jìn)行調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題(見(jiàn)表1，圖1);用5周的時(shí)間，通過(guò)做以“我的宿舍”設(shè)計(jì)為題的小型設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生了解分析問(wèn)題的方法;然后再利用2周的時(shí)間讓他們對(duì)南寧市的相關(guān)住宅進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從而修正在宿舍調(diào)查和設(shè)計(jì)中的方法論的不足;最后用6周的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合前面的積累來(lái)做一個(gè)設(shè)計(jì)性的總結(jié)。

4 教學(xué)內(nèi)容要凸顯地域特色

廣西作為一個(gè)沿邊沿海、多民族聚居、地理環(huán)境極其復(fù)雜的少數(shù)民族自治區(qū)域，建筑專(zhuān)業(yè)教育就應(yīng)該依托廣西少數(shù)民族地域條件及自身辦學(xué)實(shí)情為契機(jī)來(lái)增強(qiáng)其設(shè)計(jì)教學(xué)特色。比如同濟(jì)大學(xué)以海派建筑為其特色，華南理工大學(xué)以嶺南建筑及亞熱帶建筑為其特色，昆明理工大學(xué)以本地鄉(xiāng)土建筑研究為其特色等。當(dāng)前，建筑城規(guī)系有部分老師正從事著廣西民族建筑的研究，他們的研究方向自然而然的在學(xué)生中具有一定的影響力，本科學(xué)生在基礎(chǔ)教育中就能對(duì)廣西本土的鄉(xiāng)土建筑及地域建筑有所認(rèn)知，并產(chǎn)生興趣，這也為他們?cè)?年以后的畢業(yè)中，繼續(xù)從事研究生教育提供了清晰的方向和知識(shí)積累。當(dāng)然，對(duì)于廣西大學(xué)建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要突出教學(xué)特色，還要就如何在自身研究生教育水平較低、把建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)尚依托于土木工程之下的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢(shì)，利用土木建筑工程學(xué)院內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建筑、設(shè)備等專(zhuān)業(yè)教師統(tǒng)一排課的特點(diǎn)，通過(guò)其他專(zhuān)業(yè)老師，如基礎(chǔ)制圖、土木結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)對(duì)建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更為深入地指導(dǎo)，讓感性多于理性的建筑教育有更多的機(jī)會(huì)和理性的土木工程教育充分交流，為建筑城規(guī)學(xué)生在感性與理性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上提供機(jī)會(huì)，對(duì)他們將來(lái)確定建筑創(chuàng)作方向、實(shí)際工作能力的提高大有裨益。當(dāng)然這一切的教學(xué)特色，都是以要引起學(xué)生對(duì)建筑規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的興趣為目的，如本課程結(jié)合人體工程學(xué)的教學(xué)，讓同學(xué)們兩兩互助地對(duì)自己各種坐姿下的身體尺度進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量;請(qǐng)參加全國(guó)結(jié)構(gòu)模型大賽獲獎(jiǎng)的高年級(jí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到課堂與建筑城規(guī)學(xué)生進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作上的交流，增加學(xué)生對(duì)模型制作上的興趣;讓學(xué)生通過(guò)自己感興趣的方向來(lái)契入設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生在合作過(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)交流與創(chuàng)作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在ppt陳訴的過(guò)程中享受到自我表達(dá)的愉悅等等，都是建筑基礎(chǔ)教學(xué)的特色訴求之一。

表1 宿舍環(huán)境分析表

圖1 宿舍環(huán)境分析圖

5 強(qiáng)調(diào)教學(xué)認(rèn)知的體驗(yàn)性

對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限的低年級(jí)學(xué)生需要在教學(xué)中設(shè)置能發(fā)揮他們想象力的內(nèi)容，其主題對(duì)應(yīng)著空間想象力的啟迪和培養(yǎng)，這里的空間并不限定于城市和建筑空間，而是學(xué)生們?cè)诟兄c體驗(yàn)周邊世界中獲得的多維空間感知［1］，這也是課程設(shè)計(jì)前期要學(xué)生做大量調(diào)研和文獻(xiàn)綜述的主要原因，只有這樣，學(xué)生才能積累相關(guān)的空間體驗(yàn)與認(rèn)知，并能提出針對(duì)性強(qiáng)的分析和解決辦法。

6 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的地域性和可體驗(yàn)性

當(dāng)前全球化日益加深的背景下，網(wǎng)絡(luò)的力量縮短了地球之間的距離，對(duì)于建筑學(xué)教育來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)威脅，也是一個(gè)機(jī)會(huì)［2］。威脅來(lái)自于學(xué)生們可能會(huì)完全依賴網(wǎng)絡(luò)作為創(chuàng)作的一切來(lái)源，他們只是坐在電腦面前，憑著自己較少的生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，面對(duì)浩瀚無(wú)邊的網(wǎng)絡(luò)世界，從中不假思索的截取片段來(lái)作為設(shè)計(jì)靈感來(lái)源和設(shè)計(jì)手法，這是本課程教學(xué)所極力避免的。說(shuō)它是個(gè)機(jī)會(huì)，是因?yàn)槿绻丫W(wǎng)絡(luò)僅僅看作是創(chuàng)作的手段之一，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)任務(wù)和方向，以可以利用學(xué)生對(duì)其自身成長(zhǎng)環(huán)境的體驗(yàn)和理解來(lái)設(shè)置一個(gè)開(kāi)放的題目，激發(fā)出學(xué)生藏于心中的一些想法和靈感，讓他們產(chǎn)生出疑問(wèn)以后，再帶著問(wèn)題在生活中、網(wǎng)絡(luò)中，在與同學(xué)和老師的交流中去分析問(wèn)題，獲得答案。比如本課題就強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要在他們較為熟悉的學(xué)生宿舍中去找到一些他們感興趣的問(wèn)題，這樣做，可以從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始就教導(dǎo)學(xué)生們多多關(guān)注自己周邊的環(huán)境與事務(wù)，對(duì)自己身處的環(huán)境由懵懂→好奇→疑問(wèn)→分析→解決這樣一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程的鍛煉，有利于培養(yǎng)他們?cè)诟吣昙?jí)設(shè)計(jì)中能從本土性、地域性、可體驗(yàn)性中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

7 加強(qiáng)各教學(xué)手段之間的聯(lián)系性

為了使手繪的設(shè)計(jì)圖紙與最終建成模型在概念構(gòu)思和模型制作指導(dǎo)上有著必然的聯(lián)系性，本課程在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在圖紙上繪制概念草圖、一草、二草、正圖和細(xì)部詳圖時(shí)，要多次結(jié)合小比例的工作模型進(jìn)行尺度與可操作性的推敲，為最終設(shè)計(jì)方案的清晰、準(zhǔn)確表達(dá)提供依據(jù)。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在制作小比例尺度模型時(shí)空間想象力和解決問(wèn)題的能力要比建設(shè)實(shí)際模型中充滿自信。同時(shí)他們?cè)诓粩嗟恼n程積累中，對(duì)通過(guò)手圖進(jìn)行概念推敲→用草模和計(jì)算機(jī)進(jìn)一步推敲→用正圖進(jìn)行模型的施工圖繪制→最終用成一定比例的模型進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程基本掌握。

8 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外大多建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)是獨(dú)立于土木工程學(xué)院之外的，截止2010年，在中國(guó)175所左右設(shè)有建筑城規(guī)專(zhuān)業(yè)的高等院校中，僅有20多所是與土木工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合設(shè)置。順應(yīng)研究和設(shè)計(jì)分工日趨細(xì)化的大趨勢(shì)，建筑規(guī)劃專(zhuān)業(yè)獨(dú)立設(shè)置學(xué)院成為必然，但作為現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)還沒(méi)分離的應(yīng)對(duì)策略，找到廣西大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的自身特色與生存空間也是必然的。

［1］李曉峰.建筑設(shè)計(jì)與歷史課程教學(xué)整合的嘗試——傳統(tǒng)建筑意象設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.建筑學(xué)報(bào)，2003(12)：86-87.

［2］田 利.方法的意義——作為建筑師研究指南的《建筑學(xué)研究方法》評(píng)介［J］.建筑學(xué)報(bào)，2006(11)：128-129.