韓俊波鄭尚志王 維

(1 巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

(2 南京橙紅信息科技有限公司，江蘇 南京 210012）

地方院校軟件工程專業(yè)應用型課程體系探究

韓俊波1，2鄭尚志1王 維2

(1 巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

(2 南京橙紅信息科技有限公司，江蘇 南京 210012）

就地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)問題，緊扣社會實際，科學系統(tǒng)的構建軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系。提出了軟件工程專業(yè)課程體系理論建設方案，設計了三層結構課程體系建設模型。

軟件工程；人才培養(yǎng)；課程體系；三層結構

1 引言

隨著我國經濟的進一步發(fā)展，產業(yè)轉型升級,高等教育的大眾化轉型,發(fā)展應用型本科教育是大勢所趨。應用型本科教育不是低層次的職業(yè)教育,它是以培養(yǎng)高層次應用技術和技能人才為主的本科教育。它與傳統(tǒng)“精英型”人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式以及師資要求方面都存在著顯著差異。因此,應用型本科教育是以社會行業(yè)對人才的需求為動力、以市場發(fā)展為導向、以實際企業(yè)對技能依托、以特色辦學為核心競爭力來構建人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)自身的發(fā)展。

軟件工程是地方本科高校普遍開設的計算機學科專業(yè)，但其整體培養(yǎng)模式都參照傳統(tǒng)研究型大學軟件工程本科專業(yè)制定。隨著國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略轉型，行業(yè)企業(yè)技術更新發(fā)展、對實際技能人才需求變化，軟件工程專業(yè)人才的應用范圍擴大導致學術型教育培養(yǎng)模式已經不能適應當前社會對應用型專業(yè)人才需求，應用型軟件工程專業(yè)課程體系[1]必須重建。

2 地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近10年來，隨著地方高校招生規(guī)模擴大，軟件工程專業(yè)也得到了快速的發(fā)展，從事軟件工程專業(yè)教學工作的教師總結經驗，深入探索、研究，形成了各具特色的課程體系。但軟件工程是一門技術實用性與實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)人才不僅在IT行業(yè)有著重要的地位，同時也涉及各行各業(yè)；由于傳統(tǒng)研究型培養(yǎng)思維主導，導致現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式弊端逐漸凸顯，專業(yè)改革落后于行業(yè)企業(yè)和專業(yè)技術的發(fā)展，培養(yǎng)的人才滯后于社會對高層次應用技術和技能人才需求。

表現(xiàn)在如下幾個方面：

專業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對性，人才培養(yǎng)結構合理性欠缺，專業(yè)人才培養(yǎng)層次相對單一。造成這一問題根源是地方院校對行業(yè)企業(yè)實際需求不明，導致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專業(yè)知識結構比較全面，但實際工作能力不強，無法滿足企業(yè)實際需求。

課程體系建設是地方高校軟件工程未來走內涵發(fā)展道路的核心。從調研地方本科學校現(xiàn)有軟件工程課程體系實情來看，傳統(tǒng) “學術型”課程體系架構占據主導，“應用型”與“學術型”課程體系架構區(qū)分度不明顯。

地方高校軟件工程現(xiàn)有師資隊伍的實踐能力不足，專業(yè)教師參與企業(yè)生產科研活動的力度不夠。雙師型結構教師比例低于30%。

軟件工程專業(yè)高層次應用技術和技能人才數量嚴重不足，同時應用技術和技能人才培養(yǎng)的學歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標不明確、教學方式方法缺乏科學性、系統(tǒng)性，實踐教學體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產實際需求，導致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關軟件應用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。

3 軟件工程專業(yè)課程體系理論設計

以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學習經驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：

以專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當前使用的主流開發(fā)工具或技術為依托來不斷調整專業(yè)架構，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調整教學方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業(yè)的學科建設。

學科建設以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯(lián)合辦學，對學生進行定向培養(yǎng)、訓練，專業(yè)課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。

4 三層結構課程體系建設

軟件工程專業(yè)課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導向，提高學生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結束后具有程序設計，系統(tǒng)分析，軟件設計、開發(fā)，項目管理，網絡和移動通信終端應用開發(fā)能力。課程體系模式結構如圖1所示。

由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程構成：①公共基礎課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎，專業(yè)必修前導課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

以市場對人才需求為導向、行業(yè)最新前沿技術為引領、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標來對專業(yè)主干課程進行建設[3]，主要包括以下幾類課程：

4.2.1 面向行業(yè)認知能力培養(yǎng)課程

主要包括對行業(yè)、企業(yè)認知學習以及計算機專業(yè)知識學習等專業(yè)認知方面課程。一般包括行業(yè)相關法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準則，經營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認知類課程。

4.2.2 計算機編程與算法設計能力課程

算法設計類課程主要包含離散數學、數據結構、算法分析以及數據結構課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向對象程序設計等傳統(tǒng)程序設計語言課，還包括當下企業(yè)應用最為廣泛的，最流行的技術前沿課程。

4.2.3 軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程

系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網絡，軟件工程、數據庫原理等系統(tǒng)類課程。

4.2.4 系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程

系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網絡編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程[4]。

以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：

4.3.1 校企共同建設實訓課程

以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產學研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓，全面提高學生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉化生產實際速度，同時反向激發(fā)學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力[5]。

4.3.2 合作企業(yè)崗位實訓

針對畢業(yè)學生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓：①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎。②老師崗位實訓：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經驗和技術進行梳理總結、編纂成冊，運用到實際日常教學環(huán)節(jié)，促進教學質量提高，有利于縮短理論轉化實際成果周期。

4.3.3 校企合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）

畢業(yè)論文(設計）是對學生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統(tǒng)的教育模式導致大多地方院校工科專業(yè)學生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文(設計）弱化學生對畢業(yè)論文(設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎。

5 結語

軟件工程專業(yè)課程體系建設改革主要側重于軟件開發(fā)技術人才的培養(yǎng)，對學生的知識體系構建，學習方法的形成影響重大；對專業(yè)教師教學模式的改變，教學水平和科研理論轉化成果周期率提高極具促進作用。課程體系建設在實施過程中需有大量工作需要處理，也有很多新問題需要我們去探索、解答，整個課程體系按照CDIO[6]方式建設和驗證。

[1]舒蔚，萬常選.計算機專業(yè)程序設計課程體系架構的研究與實踐[J].吉林大學學報，2005，（S2）：1-4.

[2]崔巍，張建，邢國波.面向就業(yè)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國成人教育，2011，（14）.

[3]李紅梅，張紅延，盧葦.面向能力培養(yǎng)的軟件工程實踐教學體系[J].高等工程教育研究，2009，（2）.

[4]李春英，湯志康.CDIO模式下的軟件工程課程設計實踐[J].實驗技術與管理，2011，（6）:173-174+178.

[5]駱斌，邵棟.幾種可行的軟件工程專業(yè)本科生核心課程設置方案[J].計算機教育，2005，（2）:7-11.

[6]喬付，王國權.CDIO理念下軟件工程專業(yè)課程群建設探索[J].廣西教育，2011，（3）:37-38.

責任編輯:陳 鳳

G642.3

A

1672-2868(2014)06-0162-03

2014-10-20

計算機科學與技術省級特色專業(yè)資助(項目編號：2013tszy031）

韓俊波(1979-），男，安徽廬江人。巢湖學院，助教，碩士。研究方向：網絡安全、數據挖掘、計算機教育。