摘要 依據(jù)實驗與實習(xí)的定義，對植物資源學(xué)實驗進行了設(shè)計與實踐。通過植物資源學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，認為植物資源學(xué)實驗可以采取多種形式培養(yǎng)本科生的綜合能力。傳統(tǒng)的驗證性實驗可以保證基礎(chǔ)實驗教學(xué)的進行；設(shè)計性實驗、綜合性實驗可以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力；開放性實驗可以實現(xiàn)以學(xué)生為本，分層次教學(xué)；虛擬實驗是植物資源學(xué)實驗有待構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺之一。

關(guān)鍵詞 植物資源學(xué)實驗；開放性實驗；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）04-01579-02

Abstract Plant resources experiments were designed and practiced according to definition of experiment and practice. Comprehensive ability of undergraduates were trained by many forms of plant resources experiment through summary of teaching experience of plant resources course. The basic experimental teaching can be guaranteed by traditional verified experiment. Innovation capability of undergraduates was trained by designing and comprehensive experiments. The open experiment can be achieved undergraduatescentered and teaching at different levels. Virtual experiment was one of network assisted teaching platform of plant resources experiment to be constructed.

Key words Plant resources experiment； Open experiment； Network assisted teaching platform

植物資源學(xué)是農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)類、森林資源類等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程之一。植物資源學(xué)課程研究隨植物資源學(xué)課程教學(xué)實踐的進行，應(yīng)不斷總結(jié)課程教學(xué)研究經(jīng)驗，提高教師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程研究是聯(lián)系課程理論與課程實踐的橋梁，課程理論是對課程實踐的總結(jié)或理性認識。根據(jù)采用的手段或途徑，課程研究可分為課程調(diào)查研究、課程教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)研究、課程實驗研究、課程理論研究等[1]。通過課程教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，隨時代的發(fā)展，應(yīng)及時更新植物資源學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。目前國內(nèi)

植物資源學(xué)實驗沒有統(tǒng)一的教材，各農(nóng)林高校大多根據(jù)本校專業(yè)特色采用校內(nèi)教材。植物資源學(xué)是實踐性較強的一門課程，植物資源學(xué)實驗的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)實驗教學(xué)的實驗指導(dǎo)書內(nèi)容多為驗證性實驗，實驗內(nèi)容固定，學(xué)生被動地去驗證一些已知的結(jié)論，實驗結(jié)果趨同，難以真正區(qū)分學(xué)生的實驗?zāi)芰?，?dǎo)致沒有真正進行實驗操作的同學(xué)一樣可以把實驗報告寫得很好[2-7]。在數(shù)字化、信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代，植物資源學(xué)實驗的設(shè)計與實踐研究是植物資源學(xué)課程研究的熱點之一。

1 實驗與實習(xí)

在教學(xué)和科學(xué)研究中，了解試驗、實驗與實習(xí)的內(nèi)涵與外延，有助于更好地從事實驗教學(xué)的設(shè)計與實踐（表1）[8-13]。

2 植物資源學(xué)實驗的設(shè)計與實踐

傳統(tǒng)實驗教學(xué)是班級授課制，課程設(shè)置以教師、教材為中心的教學(xué)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)演示性、驗證性實驗較多。設(shè)計性實驗、綜合性實驗可以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力。開放性實驗可以實現(xiàn)以學(xué)生為本，分層次教學(xué)。在信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立相應(yīng)的實驗系統(tǒng)項目庫、實驗演示多媒體系統(tǒng)、實驗室預(yù)約系統(tǒng)、實驗測試題庫等實驗教學(xué)輔助系統(tǒng)，豐富了課程實驗教學(xué)形式[14-18]。植物資源學(xué)實驗課程內(nèi)容的設(shè)置，依據(jù)植物資源學(xué)理論課程教學(xué)，應(yīng)注重植物

從表2可以看出，驗證性實驗，如資源植物的鑒定實驗一般為1學(xué)時，資源植物天然產(chǎn)品的提取實驗一般為2學(xué)時；綜合性實驗一般為3學(xué)時。

以東北林業(yè)大學(xué)森林資源保護與游憩專業(yè)《植物資源學(xué)》和森林資源保護與游憩專業(yè)（外來有害物種控制）《植物資源學(xué)》課程實驗為例，都有課程實驗教學(xué)8學(xué)時，共計4個實驗，每個實驗2學(xué)時，如表3所示。

從表3可以看出，每個實驗計劃學(xué)時只有2學(xué)時，在2學(xué)時的實驗里盡量豐富實驗教學(xué)內(nèi)容（資源植物的鑒定實驗操作1學(xué)時，資源植物天然產(chǎn)品的提取的演示實驗操作1學(xué)時）。為最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在實際實驗操作前進行了實驗原理、操作等內(nèi)容的多媒體演示。

3 展望

通過植物資源學(xué)實驗的設(shè)計與實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，植物資源學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)置，一般資源植物的鑒定和資源植物產(chǎn)品的提取是實驗課程的基本內(nèi)容，植物樣品隨季節(jié)采集。根據(jù)農(nóng)林院校的特點，植物資源調(diào)查與評價等綜合性實驗可以以開放性實驗方式完成，分層次教學(xué)，如果實驗教學(xué)學(xué)時足夠完成綜合性實驗，可以在植物資源學(xué)實驗中安排綜合性實驗。如果實驗教學(xué)學(xué)時有限，在信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代，可以采取多種形式培養(yǎng)本科生的綜合能力，如開放性實驗，學(xué)生選擇自己感興趣的題目，自主選擇時間來完成實驗操作。教師指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、科研訓(xùn)練項目等，也可以通過參與教師與課程相關(guān)的科研項目來鍛煉實驗操作能力。虛擬實驗也能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，也是植物資源學(xué)實驗有待構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺之一。

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