光善福

新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，推行素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)永恒的課題。數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)按“新課標(biāo)理念”也將致于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，這種“自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式”具有五方面基本特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生而言，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就較弱，因此新課標(biāo)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)帶來更多困難和問題。如何才能提高教學(xué)效率，成為初中數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)難題。

筆者主要從新課程下教師如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合自主探究、合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系、算法多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究數(shù)學(xué)面臨的學(xué)習(xí)困難。

著名教育家弗萊雷曾說：“教育的作用就是為學(xué)生自覺化的形成提供援助?！睈垡蛩固拐f：“什么是教育？當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”誰都明白，剩下的就是習(xí)慣：著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家陳鶴琴認(rèn)為，習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一般要經(jīng)過一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。

1.左課堂上進(jìn)行題后反思方法的指導(dǎo)以提高效率

初中一入學(xué)，我就加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會(huì)反思了，也有了些主動(dòng)性。一節(jié)課上有名學(xué)生在對(duì)一個(gè)題進(jìn)行反思后，再做此類型題時(shí)很快就解出來了，他感慨地說：“原來數(shù)學(xué)這么簡(jiǎn)單，題后反思就行了”。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章后反思以提高效率

在學(xué)生有了題后反思的初步能力后，我要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的章節(jié)進(jìn)行章后小結(jié)。可能是體驗(yàn)到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。除了個(gè)別學(xué)生抄書外，大多數(shù)的學(xué)生寫出別具特色的小結(jié)。如有學(xué)生每次小結(jié)都采用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等程序，把每一章的易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)得條理清楚。有的學(xué)生能夠自己出章檢測(cè)題。這樣做要比老師講復(fù)習(xí)提綱、出達(dá)標(biāo)檢測(cè)題學(xué)生做要好得多。學(xué)生在交流復(fù)習(xí)小結(jié)時(shí)參與的積極性和主動(dòng)性都比較高；并且學(xué)生在做其他學(xué)生出的測(cè)試題時(shí)也很有興趣，熱情也很高；也敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法。如在學(xué)完了“整式的加減這一章后，我從學(xué)生出的十幾套自我檢測(cè)題中選擇一套有特色的給學(xué)生做，做時(shí)的積極性，參與的主動(dòng)性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學(xué)生間激烈的討論，有的學(xué)生說題出錯(cuò)了，不能做。經(jīng)過激烈地爭(zhēng)論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到此題可解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。

3.提高學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)以提高效率

經(jīng)過半學(xué)期的培養(yǎng)后，學(xué)生的解題習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)。反思點(diǎn)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合。一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)、學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可，正如人體的消化過程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識(shí)無法化為“已有”，只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通舉一反三。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，究竟合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有什么影響？有學(xué)生認(rèn)為教師大小問題都要反思，有教師認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣做才符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。有學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中提出問題后，立即讓學(xué)生反思。其結(jié)果是：學(xué)生由于準(zhǔn)備不足，無從下手，往往長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見的。這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的主要原因之一。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往能夠做到，而后進(jìn)生還不明白，但教師認(rèn)為學(xué)生全懂了。長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有的學(xué)生表明他們?cè)诜此紝W(xué)習(xí)中往往是一知半解，那么就無從反思。過去的教學(xué)我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給學(xué)生了，現(xiàn)在提倡反思學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)過獨(dú)立思考，老師給予引導(dǎo)，如果沒有老師的及時(shí)引導(dǎo)，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì)解決問題，但學(xué)生往往是一知半解，這也是學(xué)生越來越多。

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出題后反思的習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的影響，并且成績(jī)較高的學(xué)生反思習(xí)慣要好于成績(jī)較低的。教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

“教無定法，貴在得法?！狈苍诮虒W(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。（作者單位：江西省彭澤縣博吾學(xué)校）