陳果

摘 要：隨著新課改實(shí)踐的深入，思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化已成為其教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的重要議題。然而，思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化受其各種因素的影響，不僅教育資源配置的均衡程度和課程資源的儲(chǔ)備情況影響著教學(xué)資源優(yōu)化的程度，而且教師的教學(xué)資源意識(shí)和教學(xué)資源能力同樣對(duì)其產(chǎn)生影響。所以，優(yōu)化思想政治課程教學(xué)資源，既要積極培植教師的教學(xué)資源意識(shí)、努力強(qiáng)化教師教學(xué)資源能力建設(shè)，也要做好教學(xué)資源的普查與摸底、降低教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中的資源荒廢率。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)資源；思想政治課程教學(xué)；課程教學(xué)資源優(yōu)化

隨著新課改的深入，“課程資源優(yōu)化”已成為思想政治課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的重中之重。思想政治課程資源主要涉及“課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[1]”。優(yōu)化思想政治課程教學(xué)資源，既能提高思想政治課程教學(xué)水平與質(zhì)量，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

一、思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化的影響因素

眾所周知，不同的教學(xué)資源在思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中具有不同作用。教師在教學(xué)資源優(yōu)化過(guò)程中無(wú)論采取何種方法，都需要顧忌到思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化的各種影響因素。事實(shí)上，“澄清最主要的影響因素，就可以幫助人們把那些目前已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，到尚未直接利用或尚未充分使用的潛在的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)出來(lái)[2]”。

1、直接性影響因素：思想政治課程資源的儲(chǔ)備情況。思想政治課程資源與教學(xué)資源內(nèi)含關(guān)聯(lián)性，二者有著各自的建設(shè)領(lǐng)域，但在某些區(qū)域重合度較高，它對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化程度產(chǎn)生直接影響。正如吳剛平教授所指出的，“教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層面的課程資源。與一般課程資源的開(kāi)發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情景的差異性與獨(dú)特性[3]”。所以，新課改的教學(xué)取向在教材選取和教學(xué)上賦予教師更多的自主性，而思想政治課程資源的建設(shè)程度和貯備情況如何，將直接影響教學(xué)資源優(yōu)化的效果。

2、間接性影響因素：思想政治教育資源的均衡配置。教育資源通常被視為教學(xué)資源，其配置的均衡程度往往對(duì)思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化產(chǎn)生間接影響。思想政治課程的教育資源通常涉及人力、物力和財(cái)力等資源，這些資源的配置狀況直接決定著教學(xué)資源優(yōu)化的條件。從當(dāng)前我國(guó)教育資源的分布狀況看，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，地區(qū)間的教育資源分布存在很大差異性和不平衡性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，促使現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)超越了時(shí)間、空間、微觀和宏觀的物理?xiàng)l件限制?？梢哉f(shuō)，“計(jì)算機(jī)類的、網(wǎng)路資源類的教學(xué)資源，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中有著極大地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)”。所以，各類教育資源的均衡配置構(gòu)成了思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化的基本條件，具備這些條件教學(xué)資源的優(yōu)化就有了基本的保證。

3、先導(dǎo)性影響因素：思想政治教師的教學(xué)資源意識(shí)。教師是否具備較強(qiáng)的教學(xué)資源意識(shí)，通常會(huì)對(duì)其課程教學(xué)資源優(yōu)化產(chǎn)生深刻影響。盡管，教學(xué)資源意識(shí)是一種心理傾向，但也能明顯的體現(xiàn)在教師的教學(xué)實(shí)踐行為中。如果教師在思想政治課程教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠有意識(shí)的根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)搜集教學(xué)資源、適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景資源，選擇性的采取有效教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和積極性，這有助于孕育出高品質(zhì)的思想政治課堂教學(xué)。

4、決定性影響因素：思想政治教師的教學(xué)資源能力。思想政治課程教學(xué)資源能力是從事該領(lǐng)域研究和教學(xué)的教師的專業(yè)能力，它涉及教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力，語(yǔ)言的良好表達(dá)能力，對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)選擇能力以及對(duì)課堂教學(xué)的組織評(píng)價(jià)能力。教學(xué)資源能力“關(guān)系到實(shí)際運(yùn)作、面對(duì)不確定性、針對(duì)自主與創(chuàng)造，因而無(wú)限博大與開(kāi)闊，因而有豐富的情感性和每一個(gè)教師所特有的個(gè)性創(chuàng)造性[4]”。如果教師能將教學(xué)資源意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐行為并凝結(jié)成教學(xué)資源能力，思想政治課程教學(xué)資源的優(yōu)化就具備了最為核心的優(yōu)化條件。

二、思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化的策略選擇

思想政治課程教學(xué)資源的有效優(yōu)化，不僅需要顧及其各種影響因素，而且還需要一系列具體的、可行的實(shí)踐策略。

1、積極培植思想政治課程教師的教學(xué)資源意識(shí)。在優(yōu)化思想政治課程教學(xué)資源的過(guò)程中，努力提高教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、深化和優(yōu)化的前提。對(duì)于教師而言，不僅需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源對(duì)于思想政治課程教學(xué)變革和學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而且需要逐漸用教學(xué)資源觀代替原有的教學(xué)材料觀，并且是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更要不斷反思和拓展教學(xué)資源觀念。

2、努力強(qiáng)化思想政治課程教師的教學(xué)資源能力。教學(xué)資源能力主是教師搜尋、篩選、處理、整合和優(yōu)化教學(xué)資源的綜合能力。就從事思想政治課程教學(xué)的教師而言，不僅要在能力所及的范圍內(nèi)搜尋到盡可能豐富的教學(xué)資源，而且需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資料等資源要素進(jìn)行篩選。與此同時(shí)，教師更需要關(guān)注其在教學(xué)過(guò)程中捕捉生成性教學(xué)資源的能力。

3、切實(shí)做好思想政治課程教學(xué)資源的普查摸底。在思想政治課程教學(xué)資源優(yōu)化過(guò)程中，不僅需要從理論上加深認(rèn)識(shí)，而且需要觸及教學(xué)資源的實(shí)踐樣態(tài)?？梢哉f(shuō)，思想政治課程教學(xué)資源的普查摸底是教學(xué)資源走進(jìn)課堂的前提。所以，全國(guó)范圍內(nèi)的普查分析與針對(duì)不同區(qū)域的教學(xué)資源的基本抽樣調(diào)查必不可少，如“從學(xué)科門(mén)類、學(xué)段特點(diǎn)、師生教學(xué)資源意識(shí)與能力、學(xué)生認(rèn)知取向等諸多維度加以介入，建立教學(xué)研機(jī)構(gòu)與研究者的普查共同體[5]”。

4、降低思想政治課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的資源荒廢率。在思想政治課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，因教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用不足而導(dǎo)致資源荒廢的情況比比皆是。顯然，教學(xué)資源的荒廢既導(dǎo)致教學(xué)資源的低水平重復(fù)，也限制了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的深度。所以，教師不僅需要更新教學(xué)觀念、確立教學(xué)資源觀，而且需要有效合理搭配教學(xué)資源。事實(shí)上，立足于課堂教學(xué)本身的教學(xué)資源是有限的，如果教師能將日常生活中的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、交往也當(dāng)成珍貴的教學(xué)資源，將專業(yè)性的教學(xué)資源與生活中的教學(xué)資源相結(jié)合，這將使得教學(xué)資源超越物質(zhì)性的特質(zhì)，從而豐富教學(xué)資源的生命意蘊(yùn)。（作者單位：西華師范大學(xué)政治學(xué)研究）

基金項(xiàng)目：本文是西華師范大學(xué)2014年“服務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革”教改專項(xiàng)項(xiàng)目《中學(xué)政治課程資源開(kāi)發(fā)路徑研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于云榮.思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的多維路徑選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2012年第5期

[2] 楊曉奇.教學(xué)資源極其優(yōu)化問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第231頁(yè)

[3] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001年第9期

[4] 楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問(wèn)題思考[J].教教育研究，2002年第6期

[5] 楊曉奇.教學(xué)資源極其優(yōu)化問(wèn)題研究[D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第231頁(yè)