羅秀國(guó)

在外語(yǔ)教學(xué)中，碰到較突出的問(wèn)題是學(xué)生記不住單詞，有的記得快，但忘得也快，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜，深入和詞匯量的日益增加，許多學(xué)生對(duì)大量的詞匯感到力不從心或束手無(wú)策。結(jié)果兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越大，掉隊(duì)的學(xué)生也越來(lái)越多。從而直接影響了教學(xué)質(zhì)量。很顯然，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須防止兩極分化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。為此，在教法上我進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、入門階段必須過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

在教初中英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元之前，我采取了提前教學(xué)，集中突破的方式。即是先集中一段時(shí)間（約兩周）對(duì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)結(jié)合26個(gè)字母進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中同時(shí)把第一冊(cè)中符合品讀規(guī)則，元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中讀音的詞匯集中選出，與語(yǔ)音教學(xué)同步。通過(guò)大量的口筆練習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了48個(gè)因素，26個(gè)字母的讀音和書(shū)寫(xiě)，又初步掌握了基本的拼讀規(guī)則，同時(shí)也完成了第一單元及第一冊(cè)中部分詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此，我認(rèn)為音標(biāo)的提前教學(xué)至少有幾點(diǎn)好處。

1.有利于減少學(xué)生在拼讀，記單詞方面的困難，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師得也主動(dòng)。在初學(xué)階段，學(xué)生記一個(gè)單詞總是一個(gè)字母一個(gè)字母地背，既浪費(fèi)時(shí)間又造成拼讀與拼寫(xiě)截然分家。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)及基本的拼讀，拼寫(xiě)規(guī)則后，就能獨(dú)立地見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。

2.有利于教師及早引導(dǎo)學(xué)生以音拼詞，講解讀音規(guī)則。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生有良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)習(xí)興趣。

5.有利于教師對(duì)教材的處理和銷售對(duì)音標(biāo)的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)詞匯教學(xué)，教師只需采用彩色粉筆適當(dāng)板書(shū)，學(xué)生就能快速反應(yīng)出這個(gè)詞或這個(gè)組合字母的讀音。一般不教（領(lǐng)讀）生詞，只做檢查糾正發(fā)音的工作。到了第二冊(cè)后再出現(xiàn)的音標(biāo)教學(xué)，起到了復(fù)習(xí)與鞏固之目的。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能較熟練地掌握了基本讀音規(guī)則，拼讀技巧和基本語(yǔ)調(diào)。有效地提高了他們記憶，拼讀單詞的能力。

二、過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，促進(jìn)詞匯教學(xué)

學(xué)生突破了拼讀關(guān)，這時(shí)的詞匯教學(xué)就不必再多講，而采取板書(shū)—觀察—提問(wèn)—思維—對(duì)比—分析法進(jìn)行開(kāi)發(fā)智力性的教學(xué)。從而使學(xué)生看清，聽(tīng)懂，讀準(zhǔn)并根據(jù)讀音規(guī)則拼寫(xiě)。同時(shí)充分利用圖片，實(shí)物，情境進(jìn)行一些提問(wèn)或?qū)υ?，以加深?duì)單詞的音，形，義的理解和記憶。平時(shí)還要求學(xué)生通過(guò)句型，課文的內(nèi)容牢記單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。同時(shí)也培養(yǎng)了消失的朗讀和表達(dá)能力。學(xué)生在掌握了一定的詞匯量后，還要不斷地指導(dǎo)他們掌握多樣的科學(xué)記憶方法。如背誦，歸納，對(duì)比，聯(lián)想，構(gòu)詞，綜合等記憶法。經(jīng)過(guò)這一教學(xué)手段，學(xué)生克服了記憶詞匯過(guò)程中的困難，學(xué)習(xí)有干勁，有興趣。在初中二年級(jí)第二學(xué)期期末統(tǒng)考時(shí)，班級(jí)同學(xué)的成績(jī)均兩都比上學(xué)期有所提高，有效地防止了初二兩極嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。

三、課文教學(xué)的新嘗試

從初二年級(jí)起，對(duì)課文教學(xué)，我采用了讓學(xué)生自己就課文內(nèi)容提問(wèn)搶答的練習(xí)方式，讓學(xué)生充分“自我表現(xiàn)”。因?yàn)檎n文是句型，語(yǔ)法，單詞，習(xí)慣用語(yǔ)的集中運(yùn)用練習(xí)，要達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用，就得加深理解課文，背誦課文。開(kāi)始，我先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，設(shè)疑。告訴學(xué)生在設(shè)疑時(shí)，側(cè)重課文內(nèi)容，還可以就新的詞匯，短語(yǔ)，語(yǔ)法等進(jìn)行設(shè)疑。試行第一節(jié)課，效果良好。學(xué)生在充分準(zhǔn)備后共推出問(wèn)題幾十個(gè)，從回答內(nèi)容的廣度和深度上都超過(guò)了課本。學(xué)生提問(wèn)應(yīng)答非常踴躍，有時(shí)達(dá)到不可收?qǐng)龅牡夭?。提?wèn)搶答人數(shù)一般都占全班人數(shù)的70%左右。學(xué)生在問(wèn)答時(shí)，爭(zhēng)先恐后，除個(gè)別問(wèn)題教師需要糾正外，其語(yǔ)言較流暢，所提出的問(wèn)題由淺入深，緊扣課文內(nèi)容。問(wèn)句形式多樣，多數(shù)是特殊疑問(wèn)句，還有一般問(wèn)句，選擇問(wèn)句，反意問(wèn)句。有些問(wèn)題生動(dòng)有趣，含義深刻。課文中沒(méi)有現(xiàn)成的答案時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己的想象和理解進(jìn)行作答，從而加強(qiáng)了聽(tīng)說(shuō)的能力。

在學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)應(yīng)答，有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)由消極變?yōu)榉e極進(jìn)取；由被動(dòng)變主動(dòng)。過(guò)去一些學(xué)生在課堂上懶動(dòng)腦，采取等待觀望得到態(tài)度。在這種熱烈氣氛中，這些學(xué)生能對(duì)別人提出一個(gè)問(wèn)題或能回答別人一個(gè)問(wèn)題時(shí)，都感到特別高興，有了第一次的成功，就能促進(jìn)下一次取勝的心理。從而感到了“自我存在”的價(jià)值。就會(huì)在課堂上積極地參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。由于銷售課前細(xì)致預(yù)習(xí)，課堂上積極參與，對(duì)課文內(nèi)容熟悉。所以，背誦復(fù)述課文就不存在多大的困難了，教師也不必花很多時(shí)間去逐句地講解課文和分析語(yǔ)法了。只作局部精講，道出其中幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，留出更多的時(shí)間給學(xué)生，大大地提高了單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

這是自己多年來(lái)教學(xué)上的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單做法，敬望指教。