尹秀玲

在山區(qū)小學(xué)從教多年，一直被中高年級(jí)學(xué)生的寫作問題所困擾：學(xué)生對(duì)寫作只是抱著應(yīng)付態(tài)度，不能發(fā)自內(nèi)心去寫，不愛寫甚至怕寫。每次提起寫作他們都會(huì)感到頭痛、心煩，上寫作課只是熬時(shí)間。究其原因是多方面的：有來自生活環(huán)境、生活習(xí)俗的因素，也受到學(xué)校教學(xué)秩序和教師素養(yǎng)方面的影響。筆者將結(jié)合自身多年從事山區(qū)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)工作的實(shí)際，分析各方面原因，探索能培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生寫作興趣的途徑與方法。

一、山區(qū)學(xué)生缺乏寫作興趣的原因分析

筆者所在的學(xué)校，是一所典型的山區(qū)小學(xué)，因此，造成學(xué)生缺乏寫作興趣的原因是多方面的。

（一）自身生活環(huán)境與習(xí)俗等因素的影響

筆者從教的這所山區(qū)小學(xué)，閉塞落后，學(xué)生長(zhǎng)期受祖輩們生活習(xí)俗的影響，對(duì)自然的神秘向往和對(duì)神靈的精神崇拜，形成了山區(qū)人民耿直豪放而稍顯倔強(qiáng)的性格。

（二）來自學(xué)校教學(xué)秩序及教師素養(yǎng)方面的影響

學(xué)生不愛寫作文，并非完全是學(xué)生自身的原因。從我校的實(shí)際情況來看，我認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)秩序和教師素養(yǎng)，也在一定程度上影響了學(xué)生的寫作興趣。由于我校是一所山區(qū)小學(xué)，老師們總是擔(dān)心孩子不會(huì)說，更不會(huì)寫。也正由于這種擔(dān)心，低年級(jí)的教師都太注重學(xué)生的詞語教學(xué)，而忽視了整體的說寫訓(xùn)練。因此，在學(xué)生入學(xué)伊始，就已在不知不覺中把說話、表達(dá)以及寫作拒之門外了。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的途徑與方法

綜合分析各方面因素，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為重點(diǎn)來提高學(xué)生的寫作能力。筆者將結(jié)合自身從教經(jīng)歷，嘗試從以下幾方面來激發(fā)山區(qū)學(xué)生的寫作興趣。

（一）從一年級(jí)起激發(fā)學(xué)生說話興趣，打好寫作基礎(chǔ)

多年來，縱觀我校低年級(jí)課堂，都很難聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的聲音，只是一味地積累字詞。不說當(dāng)然也就不會(huì)寫，因此，低年級(jí)的教師在教學(xué)中應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生多說，讓他們既想也敢表達(dá)自己的想法。

此外，課后多與學(xué)生交流，在學(xué)生每次表達(dá)自己的想法時(shí)都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們敢于表達(dá)的信心。只有日常會(huì)說、愛說了，在寫話中才有的說、喜歡說，也才能為中高年級(jí)的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中年級(jí)結(jié)合教學(xué)和生活實(shí)際積累、運(yùn)用素材，激發(fā)寫作興趣

“沒有積累，更談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然更學(xué)不好語文?！贝颂幩f的積累包括兩部分：課內(nèi)閱讀中積累的書面文字知識(shí)和生活中留心觀察的生活素材。

1.課內(nèi)閱讀積累

課內(nèi)閱讀主要指教材中課文的閱讀。在教學(xué)中，我也深深體會(huì)到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用得當(dāng)，以文引文，可以擴(kuò)展孩子的寫作思路。現(xiàn)在的課文一般淺顯易懂，學(xué)生易于理解也易于模仿。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，邊讀邊交流。在師生、生生交流中積累自己喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打好基礎(chǔ)。

2.生活素材積累

課堂中書面知識(shí)的積累運(yùn)用，能開啟學(xué)生寫作思路，豐富寫作詞句，而生活中的素材積累則能寫出學(xué)生的真情實(shí)感。要引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，必須教會(huì)學(xué)生留心觀察生活。

（三）堅(jiān)持在日記、周記里談心激趣，培養(yǎng)寫作愛好

在日記中談出真心，在周記中互相促進(jìn)。日記和周記，學(xué)生們自由選擇，寫自己關(guān)心的想說的話，可以使學(xué)生們?cè)谪S富多彩的生活中多一份觀察，多一份暢想。

（四）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“讀寫一體化”

之前提到我校學(xué)生由于條件的限制，幾乎沒有一本課外讀物，不過幸運(yùn)的是兩年前受上級(jí)部門關(guān)心，獲贈(zèng)一批圖書。我利用這些資源，讓學(xué)生充分進(jìn)行課文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“讀寫一體化”。

1.“從讀學(xué)寫。”我首先在所有圖書中精選出適合學(xué)生閱讀的圖書，分類讓學(xué)生幾人一組地交換閱讀不同類型的文章，并告訴學(xué)生閱讀時(shí)要做好記錄，如摘抄、討論所得等。

2.“因?qū)懚x。”學(xué)生在作文時(shí)常常被內(nèi)容貧乏和無法表達(dá)等問題所困擾，這可以在大量的課外閱讀中得到解決，即以讀助寫。此外還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較性閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的作文內(nèi)容，選取相同類型的范文，通過閱讀比較，找出表達(dá)方法上的異同，以解決自己的作文難題，這一做法就是以上提到的分組分類型閱讀。

（五）互評(píng)互改，提高寫作能力

“互評(píng)”已很好地體現(xiàn)在了周記交流中，而在課堂練筆中，除了互評(píng)，互改也能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

實(shí)踐中雖然互評(píng)互改會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是只要堅(jiān)持，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作都會(huì)有所提高。

（六）教師“以身作則”，多寫“下水作文”

每一次課堂作文教學(xué)中，我都會(huì)在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備好一篇“下水文”。在學(xué)生覺得無從下筆時(shí)，或說或?qū)懡o學(xué)生做真實(shí)的范文。我的教學(xué)實(shí)踐證明，教師“下水作文”不僅能使教師在自己親自動(dòng)手后更懂得評(píng)價(jià)學(xué)生作文，寬容學(xué)生作品，更重要的是能幫助對(duì)寫作憂慮重重的學(xué)生打開思路。

（七）在每一個(gè)寫作過程體驗(yàn)成功的喜悅，延續(xù)下一階段寫作興趣

心理研究表明，培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的核心便是使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。這些純真直率的山區(qū)學(xué)生有一個(gè)共同族特點(diǎn)：性格純真，但膽小不自信。因此，在作文教學(xué)上，我采取以鼓勵(lì)為主、體驗(yàn)成功的方式培養(yǎng)他們的寫作興趣。具體做法是：

1.評(píng)語中的談心鼓勵(lì)

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作我都努力親自閱讀，仔細(xì)批閱，對(duì)于用得較好的或有較大進(jìn)步的詞語句子，我都會(huì)用一條粗波浪線和一個(gè)大“√”標(biāo)出來。而在評(píng)語中盡量多表揚(yáng)學(xué)生的有點(diǎn)

2.公開交流中合理表揚(yáng)

學(xué)生雖小，但他們對(duì)于是非的判斷也有一定的原則，如果你夸張地表揚(yáng)，當(dāng)事人和其他學(xué)生都會(huì)不屑一顧，甚至看輕教師。所以，在每次的作文交流中，我在仔細(xì)批閱后，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際和其他人也能看到的進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓他在同學(xué)因信服而投來的贊許的目光中，真切地體驗(yàn)到自己付出后的成功喜悅，從而更有興趣且有信心寫好下一次作文。

總之，作文難，文難作，難作文，這是山區(qū)學(xué)生的最大困擾。但我堅(jiān)信，只要我們教師能結(jié)合實(shí)際地時(shí)時(shí)留心，處處注意，設(shè)身處地地去引導(dǎo)、啟發(fā)他們，點(diǎn)滴地培養(yǎng)他們的寫作興趣，相信學(xué)生們都會(huì)逐漸喜歡寫作課的。喜歡寫了，愛寫了，寫得有真情實(shí)感了，寫作質(zhì)量自然就提高了。